实施“全人教育” 做有生命的教育 北京市京源学校小学部

北京市京源学校小学部始建于1998年,坐落在石景山东部鲁谷开发新区。学校现有22个教学班,学生近600人。学校教师队伍结构合理,市区级骨干教师占26%,教师业务精良。学校秉承"     

全人教育 德育为先

在实施科教兴国、人才强国的战略布局中,提倡"全人教育,德育为先"的育人理念刻不容缓。构建"3+2互动式"教学模式,使思政课在多层次、多渠道、多类型的教学模式中,全面体现现代教育理念的价值所在。     

做有生命的教育

<正>一、认识生命教育生命教育以它勃勃的生机,引起了普遍的关注,世界各国纷纷开展生命教育。1968年,美国学者唐纳·华特士首次提出了生命教育的概念,并撰写了《生命教育》一书中。后来,澳大利亚、日本、中国台湾、中国香港等国家和地区先后实施了生命教育。1997年,叶澜教授从改革传统教育的角度出发,提出了"让课堂焕发出生命活力"的号召,开创了我国生命教育的先河。根据生命教育发展的国     

围绕德育重点开展“四心”教育

《小学德育纲要》明确要求,要着重培养和训练学生良好的道德品质和文明行为习惯,教育学生心中有他人,心中有集体,心中有人民,心中有祖国。几年来,我们这样一所农村的中心小学,始终围绕“把忠心献给祖国,把爱心献给学校,把美心献给他人,把信心留给自己”的“四心”教育,开展系列教育活动,取得了良好效果。——“把忠心献给祖国”,我们重在提高小学生的认知水平和培养必要的礼仪。爱国主义教育涉及许多知识性的内容,如“五旗”的含义,爱国仁人志士的事迹,祖国壮丽山河的概况,重大的历史事件,改革开放的可喜成果等等。我们不满     

“全员育全人”的德育实践突破

<正>立德树人根本任务应融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践等教育各环节。相较传统德育工作倾向部门化或专门化,新时代学校德育实践如何走出困境、提升实效,可谓是重中之重。北京师范大学附属实验中学历经百年风华,聚焦实效问题,基于“三全育人”理念纵深探索学校德育工作的协同发力、整体推进;立足校园文化,以“全员育全人”为价值共识,构建“生本德育”体系,使育人呈现整体优化效果。     

做一支“有生命”的蜡烛

做一支“有生命”的蜡烛北京大学附属中学张思明实施素质教育的关键是教师．没有高素质的教师，就谈不上有好的素质教育。对于每一个热爱教育事业的青年教师来说，怎样才能在提高素质、加速成长的道路上走得更好、更快呢？我觉得最主要的是要靠“内动力”。而不断调动、充...     

“生命教育”德育课程的创新实践

2004年,我校开始了生命教育的校本研究,取得了丰硕的成果。目前,学校已形成了教师课堂、家长课堂、家长社团、主题活动四大方式为主的生命教育校本德育实践场。教师课堂课堂是育人的主阵地,是开展生命教育的主要场所。各学科教师结合学科知识、结合生命教育的主题,挖掘学科生命教育的价值,在讲授知识的同时启     

向着“全人教育”出发

【我的主张】"全人教育":为学生终身发展奠基踏着改革开放的鼓点,怀着对教师职业的崇敬之心,凭着对教育事业的朴素感情,我迈上了教育的征途。30多年的一线教育、学校管理,风雨兼程,一路走来,我在不断的思考、探索中前行,也在不断的前行中收获了我丰盈的教育人生。我们应给学生提供一个什么样的教育,我们应把学生培养成什么样的人?基于这两个思考,近年来我提出了"全人教育"理念,即:面向全体学生,促进全面发展,培养个性特长,为学生终身发展奠基。1.面向全体学生——让每一个孩子都得到优质的教育教育的目的归根到底是为了实现人的价值,即"为     

做教育的有“心”人

回眸16载班主任工作历程,发现自己的班主任经历可概括为一句话:孜孜以求,诲人不倦,做教育的有"心"人。这个"心"包括了"爱心、细心、恒心、公心、耐心、齐心、慧心……"。我以为:"爱心"是一切班主任行为展开的前提与基础;而"细心、恒心、公心、耐心、齐心"则是一种工作的态度;工作中,我不缺"爱心",缺得是"慧心"——德育工作的方法与技巧。教育好"潜能生",让每个孩子成长为最好的自己,是我做班主任的追求!所谓潜能生,普遍的理解是对问题学生、差生、后进生等落后学生的一种礼貌称呼。"潜能"一词     

“用心”做德育

在我二十多年教师生涯中,有十五年的班主任工作经历。我关心学生,热爱班主任工作。在德育工作的发展过程中,我经历了由自发到自觉,由朴素的“爱护”到科学地“培育”,这样一个质的飞跃。我潜心研究德育工作规律,总结出一整套可操作较强的德育工作方法。     

“全人教育”与教师素养

小原国芳是日本近、现代著名的教育家。他在二十世纪的20年代,针对当时日本教育中存在的智育第一、轻视德育、劳动教育以及考试竞争等弊端,提出了"全人教育"的理论。大半个世纪以     

依托教育集团承载“全人教育”

北京九中与"全人教育"之一品牌阐释:北京九中的"全人教育"北京九中的"全人教育",以"树立民主意识,建立和谐团队,倡导自主发展"为原则,努力实现各种资源的整合,尊重个性、尊重多元,培养整体发展、身心俱健的全人。宽松、和谐的教师文化,成为强调"尊重个性、自主发展"的     

如何理解“全人教育”理念

1．面向全体学生——让每一个孩子都得到优质的教育。学校要关爱每一个学生,反对歧视和排斥任何一个学生。学校要为学生创造良好的发展空间,使学校教育走向优质化、平等化。每个学生都具有独特的个性、兴趣、能力和学习需要,学校必须全面考虑每个学生的个性化差异,提供多样化的教育服务。     

论基础教育之“全人教育”

基础教育的基本目标在于提高整个中华民族的素质,培育合格的社会公民和人材基础。“全人教育”思想纠正了近代世界教育领域严重机械化与功利化的倾向,与当下中国社会发展对基础教育的育人需求不谋而合。因此,以“全人教育”思想为指导,全力推进基础教育育人方式改革,有利于从思想认识层面根治“应试教育”的顽症。“全人”理想无疑是人类教育的崇高理想,随着人类不断地向更高的社会层次发展,“全人”应成为教育的终极目的。广大教育工作者应以“全人教育”思想指导基础教育与教学改革,为促进公民社会的发展培养满足现代社会要求的“全人”公民和“全人”创新人材。     

从“三明治”教育到“全人教育”

有人认为,产学研合作教育滥觞于１９世纪初叶英国桑德兰特技术学院(Ｓｕｎｄｌａｎｄ ＴｅｔｈｉｎｉｃａｌＣｏｌｌｅｇｅ)在工程和船舶及建筑系中     

从“三明治”教育到“全人教育”

资料二 有人认为,产学研合作教育滥觞于19世纪初叶英国桑德兰特技术学院(SundlandTethinical College)在工程和船舶及建筑系中实施的“三明治”教育。当时他们感到注重知识和理解的传统教育模式已不能适应社会对人才新的需求,认为学生在学习课程时,还应同时获取一些工作经验。于是,在教学过程中夹有工作训练的教育模式便产生了。这一模式要求学生在校学习期间有很长一段时间要走出校门去参加实际工作。这种安排就像两片面包间有一块肉的“三     

汪红霞 做教育贵在有“精气神”

汪红霞 重庆市巴蜀中学校长助理．荣获中国教育学会“优秀园丁奖”“全国巾帼建功标兵”“全国模范教师”“全国教育系统巾帼建功标兵”“全国中小学德育先进工作者”．2011年“重庆市教书育人楷模”称号．     

全人教育理论在技工院校德育中的应用

全人教育这种教育模式对于学生人格的养成与促进具有重要意义。在教学之中引导学生逐步培养正确的人生观、价值观,并促进学生人格的健全,是技工院校教师需要实现的基本教学目标。文章主要探究了在新形势下技工院校教学中全人教育理论在德育教育中的渗透方法。