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教师是校本课程改革的主要力量,荷兰教师设计团队为促进教师的合作与交流、创设学校合作的文化氛围提供了有益的参考。荷兰教师设计团队是由一些相邻学科的教师为了重新设计和开发新的课程及自身专业发展而组成的群体,团队工作重心在于促进学生的学习。学校为了保障教师设计团队工作的顺利开展,需要为其创设一些支持性条件,包括激励性的学校文化、合适的学校组织结构及教师设计团队的有效指导等。 相似文献
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李忠发 《语数外学习(高中版)》2013,(6):6+8
校本培训是以学校教育教学中存在的问题和学校的预定目标及发展规划为着眼点,目的在于满足校内教师专业发展需求的,在教育专家指导下由学校安排的各种实际培训活动。其作用是通过培训使教师获得主动学习和不断自我发展的动机和能力,促进学校教师的专业发展。校本培训过程中教师要建立新的课程价值观,树立创新意识,充分发挥主动性,创造性。校本培训过程中教师要有严谨的科研意识,校本培训过程中教师要在思考与写作中享受成长。 相似文献
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魏立强 《新课程导学(上)》2015,(2):6-7
构建学习型教师团队的校本化培训是指基于学校,面向全体教师,在团队学习的形式下,通过多角度、多渠道的培训方式,以提升教师的专业化水平为目标,形成一种合作、探究、发展的教师学习共同体。通过分析构建学习型教师团队的校本化培训的内涵、策略、成果,为教师的专业成长"架桥铺路"。 相似文献
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构建学习型教师团队的校本化培训是指基于学校,面向全体教师,在团队学习的形式下,通过多角度、多渠道的培训方式,以提升教师的专业化水平为目标,形成一种合作、探究、发展的教师学习共同体。通过分析构建学习型教师团队的校本化培训的内涵、策略、成果,为教师的专业成长"架桥铺路"。 相似文献
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团队就是由少数知识技能互补、愿意为了共同的远景目标、业绩目标而相互承担责任的个体所组成的正式群体[1]。教师团队是学科梯队、学术研究中心、课题研究组等为代表的教师教学科研型群体组织的统称[2]。教师团队是开放型学校的基本组织形态,是促进学校可持续发展的根本要求,是促进教师专业发展的根本要求,是增进教师协作、提升整体水平和组织效 相似文献
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学科建设是学校发展水平的标志,是学校培养教师、整合教学资源、打造名牌学科、提高教学质量的综合工程。
我校学科建设的预设目标是:培育具有学校特色、学科特点的课堂学科教学特色品牌。拟用三到六年的时间建立课堂学科教学体系、课程设置体系、学科训练体系、竞赛辅导体系、教师培训体系。 相似文献
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轰轰烈烈的新课程和学科素质教育改革大潮,将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度,教师的培训、学习,显得比以往任何时候都更加重要。当前迫切需要从教育改革的实际需要出发,倡导校本培训。校本培训既是教师专业发展的需要,也是学校发展的需要。我校在教育专家指导下,开展了系统、有效的校本培训,取得了较好的效果。一、构建校本培训管理网络校本培训第一责任人是学校校长,因此我校构建了以教导处为中心,以校长为主管的校本培训管理网络。第一,学校成立校本培训领导小组。小组成员由校长、副校长、教导主任和教科室主任等组成。在听取教… 相似文献
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<正>教研工作坊是由区域学科领军人、教研员和优秀骨干教师组成,以先进的教育教学理念为指导,以鲜明的教育目标为纽带,集教研、培训、科研于一体的中小学教师专业发展共同体。教研工作坊旨在促进学科领军人成为教育家,打造高水平学科研训团队,全面提高区域教师的专业素养,助力区域教育内涵发展。 相似文献
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作为一所特殊职业教育学校,提升教师团队的课程领导力是提升学校课程领导力的核心。长宁区初级职业技术学校通过优化支持式学生学习课程、促进特色学科教学精致化、建设和共享课程资源库、建立科学的课程评价和反馈体系,以及开发支持式教师学习课程,提升整个特教教师团队 相似文献
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一、问题疏理
近期,我院组织了一次较大规模的调研活动,有关我省中小学教师培训工作的问题可以归纳为如下三个方面:一是教师培训项目的设置和安排。如教师培训项目繁多但培训实效不够,许多教师对培训学习已处于一种疲惫状态;农村教师培训项目少,缺少学科教研员和学校校长、分管教学副校长、教导主任等专项培训, 相似文献
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全国第八次的基础课程改革的推行,对于我国中小学中的学校课程领导给予了重点关注。在当前新课程实施的背景下,我国中小学的学校课程领导主要存在两方面的问题:校长的课程领导相对不足和教师的课程领导有待加强。作者对此提出了六个建议,即加强校长自身的课程领导,转变领导观念,放权给教师,重建学校为学习型组织,重塑学校文化,形成合作与分享的教学文化;注重发展学校中教师的课程领导,增强教师课程领导的技能,充分调动教师的积极性、主动性和创造性.为教师参与学校课程领导提供机会和条件,重视教师在学校课程发展中的重要作用:为教师赋权,使他们具备一定的决策和管理权力,并组建有效的教师团队,实施学校课程的团队领导;转变传统的封闭型学校文化,塑造以对话、支持、合作、共享为特点的开放型的学校专业文化;重视和开展以校为本的教师教研和培训活动并增强其实效性:整合和充分利用学校内部资源.积极争取获得学校外部资源和外在支持力量,建立学校与大学等科研机构的合作关系。 相似文献
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《大连教育学院学报》2020,(1):9-11
培养打造一支区域高水平名优教师队伍是实现高质量教育发展和高素质人才培养的有效途径之一。大连市名优教师具有较为清晰的专业发展目标和高尚的职业价值,其专业发展离不开学校的支持,借助多元化方式发挥示范引领作用,教学工作和专业研究是制约其专业发展的主要瓶颈。名优教师进阶培养应系统化推进名优教师进阶培养;开展基于课堂真实情境的学习活动,促进行为改变和学习迁移;加强学科团队建设,探索跨学段融合学习新路径;创新培训方式,进一步提升培训效果;科学遴选培训团队,构建多元化师资结构。 相似文献
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以全球教师教育和《纲要》实施为背景,反思国内同质化中小学校长培训模式的矛盾与弊端,山东省提出并实施校长培训模式转换的命题,据此倡导以管理团队培训代替以往单一校长个体培训,以学校改进为核心理念设置课程体系,在学校改进的实践中实现管理团队整体能力提升.管理团队培训模式包括:思想、思路、流程“三位一体”系统发展的培训目标,对接工作情景与生活的实践课程,指向学校改进与管理团队成长问题的专家问诊过程,依靠管理团队自我发展的方法.管理团队培训有利于促进群体合作意识的形成和学校改进与发展. 相似文献
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综合实践活动课是我校课程改革的突破口。这一课程的实施,为学生提供了开放的个性发展的空间,增强了他们创新精神和实践能力,也为全体学生的全面发展,开辟了一条新的途径。一、观念的确定当综合实践活动课顺应时代的发展应运而生时,我们感到了实施综合实践活动课的重要性和紧迫性。为了使全体教师对综合实践活动课有个清醒的认识,学校首先把培训工作放在了首位。先是派出业务人员及骨干教师到哈尔滨等地接受前期培训,然后让受训者把学到的理念向全体教师进行传授。与此同时,学校确定了开展综合实践活动课教研课题。经过几番讨论研究,全体教… 相似文献