我园岗位培训的几点做法

●教师既当培训者,又当受训者.学期初,全体教师集体讨论各自的特长及工作中的薄弱环节,在此基础上,园长根据各人的要求安排园培训计划,由大家投票选举具有专项特长的教师担任单项培训工作.如先由具有舞蹈专长的教师到市教师进修学校学习舞蹈,回来后制定舞蹈培训计划,对全园老师进行培训;又如由组织教学能力强的教师先参加说课培训,然后由她对全园教师进行培训.担任培训的教师不仅要制定各单项的培训计划,统筹安排培训时间,同时还要接受其他教师的培训,从他人的培训中再受到启发,以达到相互促进、共同提高的目的.     

阅读教学实践创新与学习心理效应——卓越教师专业发展路径探究之三

<正>卓越教师的培养要从教师的专业内涵和专业外延相结合的高度去制定计划、实施计划,这样才能有效地促进教师专业的健康发展。如果只是从培训形式、教学环境、师生关系等外延层面去搞一些不接地气的通识培训,那只能是竹篮打水,劳而无功。从语文教师专业内涵的角度看,阅读和阅读教学是两个指向水平完全不同的概念。阅读是读者对书面文字符号进行感知、理解、反应、综合而获得意义的心理活动,是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅     

关于农村中小学教师定期培训及素质提高的思考

农村中小学教师素质的提高,其关键问题在于首先,要提高他们的物质待遇,其次,让他们从繁重的教学事务中解脱出来,有足够的时间参加定期培训,最后,要从根本上改革传统的教师培训制度,制定符合中小学农村教师定期培训的相关制度,以提高和激发教师工作的热情和激情,进而提高教师的素质.     

我国中小学教师专业发展的问题与对策

我国中小学教师专业发展近年来虽然取得了很好的效果．但也存在不少问题。解决这些问题可以从以下几个方面进行：一是转变观念,关注教师主体性;二是让教师参与专业发展计划的制定与实施;三是教师培训内容要联系教师的教学实践;四是加强教师专业发展的合作意识;五是注重对教师的生命关怀     

“整舍型”中小学信息技术教师培训模式构建与实践

面向中小学信息技术教师的“整合型”培训模式涉及到三个层面的整合:一是在目标层面对“提升信息技术课程教学能力、提升学校教育信息化建设能力、促进教师专业发展”等培训目标的整合;二是在规划层面对“培训需求分析、培训方案制定、培训团队与资源建设、培训实施、培训评价与反馈”等五个培训阶段的整合;三是在操作层面对“信息技术教育、学校教育信息化、基础教育改革、教师专业发展”等专题化培训内容的整合;对“专家讲座、观摩研讨、实地考察、学员论坛、成果展示”等培训方式的整合;对“面向个体、面向小组、面向班级”三种培训策略的整合;对“组织管理、资源建设、网络平台、人力资源”等支持体系的整合.以“国培计划( 2010)——吉林省农村小学信息技术教师培训”为例,本文在实践层面探讨了“整合型”中小学信息技术教师培训模式的应用效果.     

我国中小学教师专业发展的问题与对策

我国中小学教师专业发展近年来虽然取得了很好的效果．但也存在不少问题。解决这些问题可以从以下几个方面进行：一是转变观念,关注教师主体性;二是让教师参与专业发展计划的制定与实施;三是教师培训内容要联系教师的教学实践;四是加强教师专业发展的合作意识;五是注重对教师的生命关怀     

地方高校青年教师岗前培训工作研究

地方高校开展青年教师岗前培训是高校师资队伍建设工作中的重要环节,目前,地方高校开展了一系列的青年教师岗前培训工作,取得了一些经验和成效,但也存在一些不足.原因是多方面的,今后要从转变认识、教师库建设、计划制定和考核管理等方面改革.     

中小学教师国家培训计划的意义与实施策略研究

国培计划是以教育部为主导的多部门联合进行的国家级教师培训项目.国培计划为教师培训提供了保障,促进了我国教师培训体系的完善,为教师的专业发展创造了条件.落实国培计划,一要提高思想认识,二要遴选优质的培训机构,三要提高培训专家的素质.     

中小学教师继续教育工作浅见

要实现《纲要》提出的目标,关键是提高各层次教师的素质,积极开展中小学教师的继续教育,要认识继续教育的重要性,紧迫性,实行师资培训从学历达标到继续教育重点的转移,通过建立健全管理体制,制定可行的培训计划,加强培训基地人员、设施建设等措施,保证继续教育的迅速开展。     

“两手抓”:为新教师的专业成长赋能

针对新教师在适应期遭遇的问题,从培训内容、培训方式两个层面着手,"两手抓",为新教师的专业成长赋能。培训内容方面,从创编成长指南、开发通识性课程、开设学科课程着手。培训方式方面,采用"三式"结合策略:"互动式"培训,让新教师全身心参与;"体验式"培训,让新教师适应教育现场;"混合式"培训,让新教师得到个性化发展。     

中小学教师"末位淘汰制"的制度分析

在中小学校对教师实行"末位淘汰制",从宏观层面上分析,它缺乏应有的法律依据、相应的组织制度文化环境和完善的配套保障措施;这样制度的运行会有较大的负面效应;可以采取调整淘汰率的使用方式、加强制定教师职业发展计划、重新设计评价主体和强化培训等改进措施.     

我国乡村教师十年培训的问题审视与破解路径

乡村教师培训已经成为我国中小学教师培训的重点。从宏观和微观层面对我国乡村教师十年培训存在的问题进行重新审视。宏观层面主要对乡村教师培训项目四类参与主体进行问题检视;微观层面的问题主要是不少乡村教师培训"精准"不足,没有确实做到"按需施训"。针对存在的问题,提出以下的破解路径:培训规划单位要科学合理创新设置乡村教师培训项目,相关部门要严把"入口关"精准遴选参训乡村教师,培训承办单位要加强乡村教师培训质量的监控、反馈和整改,培训项目团队要依据培训课程指导标准落实"按需施训"。     

高职院校教师培训的分类及其选择

高等职业院校的教师培训有学历教育培训和非学历教育培训两大类.学历培训有本科及研究生（硕士、博士）培训.非学历培训有继续教育公修课培训、课堂教学培训、班主任工作培训、专业技能培训等等.高职院校教师在制定个人培训计划时,要根据自身职业发展规划,分阶段有重点地合理选择和确定培训项目,妥善处理好工学矛盾,切实保证培训质量和效益,促进自身的职业发展和不断成长.     

区县模式

普陀区:建规范重落实显成效加强领导,完善组织网络。我们高度重视见习教师规范化培训工作,不仅把实施见习教师规范化培训,作为加强职初教师胜任岗位要求,实现角色转换的重要手段,更是作为推动区域优质教育资源共享辐射,实现联动发展的重要载体。建章立制,凸显规范管理。在注重规范化培训顶层设计的同时,我们也注重从计划、组织、实施、反馈、评价等层面,建立健全见习教师规范化培训的各项制度机制,制定了若干制度,并汇编成《普陀区实施见习教师规范化培训操作手册》。     

中等职业学校教师在职培训的现状与对策研究

实施专业骨干教师培训是"中等职业学校教师素质提高计划"的重要内容和主干项目.通过调查发现,我国现阶段的中等职业学校专业骨干教师国家级培训无论从国家培训机构、选送单位、参训个人还是从培训内容、培训方式等层面都存在一定的不足,为此,应完善学校相关制度建设,建立长效的联系机制;加大设备配置力度,加强与参训教师的联系;严格培训对象筛选过程;按需制订培训内容.     

企业员工培训需求分析

培训作为企业的人力资本投资,其成败在很大程度上依赖于培训需求分析.要从培训需求的确定、培训需求内容及培训需求分析应注意的若干问题出发,制定出适应企业总体目标发展和员工培训需求的培训计划.     

“整合型”中小学信息技术教师培训模式构建与实践

面向中小学信息技术教师的整合型培训模式涉及到三个层面的整合:一是在目标层面对提升信息技术课程教学能力、提升学校教育信息化建设能力、促进教师专业发展等培训目标的整合;二是在规划层面对培训需求分析、培训方案制定、培训团队与资源建设、培训实施、培训评价与反馈等五个培训阶段的整合;三是在操作层面对信息技术教育、学校教育信息化、基础教育改革、教师专业发展等专题化培训内容的整合;对专家讲座、观摩研讨、实地考察、学员论坛、成果展示等培训方式的整合;对面向个体、面向小组、面向班级三种培训策略的整合;对组织管理、资源建设、网络平台、人力资源等支持体系的整合。以国培计划(2010)——吉林省农村小学信息技术教师培训为例,本文在实践层面探讨了整合型中小学信息技术教师培训模式的应用效果。     

基于现代教育评价理念的教师评价体系构建

现代教育评价的基本理念对教师评价的启示有:以人为本,注重发展,重视过程.构建教师评价体系要坚持导向性、超前性、目标性、发展性等原则,从教师自我评价、学校评价和学生评价三个层面出发,突出以教学业务能力与教师自身发展为主要内容.确保教师评价体系正常运行的主要途径有:加强培训与激励、制定胜任目标与绩效管理、发展管理文化等.     

职业院校教师素质提高计划效果评价指标框架与实施研究

职业院校教师素质提高计划已实施17个年头，取得了许多具有中国特色的职业教育师资培训经验，但在计划实施效果评价方面不管是研究还是实践都很薄弱，这在一定程度上影响了培训质量和效益。依据培训效果评估理论、成人学习理论、效果阶梯理论，从培训实施效果、参训教师学习效果、知识应用效果、质量提升效果四个方面构建了四层次培训效果评价指标框架。建立国家层面培训效果评价督导机制、承训机构层面培训效果评价体系、评价主体层面联动机制是职业院校素质提高计划效果评价实施的三大策略。     

重视教师培训 实现按需施培

正《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》中明确要求:"要增强培训针对性,确保按需施训,根据教师发展不同阶段的实际需求,开展针对性培训。"这是国培项目实施三年后国家教育行政部门首次从国家层面下发的指导意见。一、教师培训现状我省的"国培计划"中西部农村中小学骨干教师培训项目已经实施4年。通过短期集中、顶岗置换和远程网络三种形式培训的教师已经超过十万人。这对加强我