谈“互动参与式”教师培训模式

“互动参与式”教师培训强调让每个参加培训的教师都能够主动、积极地思考问题,促进培训者和受训者双方互动,鼓励受训教师相互交流,针对受训教师在教育教学中遇到的实际问题或困惑来选择培训的内容和确定培训的组织形式．它可以激发受训者的学习兴趣,促使受训者积极参与培训,有利于教师的专业发展．实施“互动参与式”培训模式时注意建立好培训评价机制,营造良好的互动、交流平台,才能得到良好的培训效果．     

网络时代教师培训的变革与创新

网络时代,教师培训需求的多元化要求变革教师培训.教师培训变革与创新的主要内容应是:培训者角色由教学者、管理者向助学者、自助者转变;受训者(中小学教师)角色由被动受教者向自主学习者转变;教学内容从静态改变为动态;教学手段从口授板书改变为多媒体交互;教学组织形式从单向灌输式改变为以受训者为中心的多维立体式.     

国际比较视野中的在职教师培训模式探索*

20世纪80年代以后,在高等教育大众化背景下,发达国家教师在职培训已经从学历提升转向教育教学“实践性知识”的提升,而培训方式也随之从班级讲授转向交流互动,共同学习的研讨、工作坊方式.以“中小学教师国家级培训计划”为代表的我国中小学教师在职培训,也应该向通过学习共同体,提升“实践性知识”的方式转型.     

关于教师培训工作的思考

<正>新课改从教学内容到教学方式的转变,要求教师在教学理念及个人的教学能力上不断更新和提高。如今,各种名目的教师培训轰轰烈烈,与以往相比,内容和形式上虽有改变,但在培训模式上变化不大,受训者仅为了领取一张结业证书,培训者为了完成培训     

我国中小学教师在职培训的现状与思考

中小学教师在职培训是教师教育的主渠道之一。目前,我国中小学教师的在职培训存在功利当前,片面追求学历;质量意识淡漠,只重形式,不讲效果;教育内容与实际脱节等问题,改变这种局面,必须使教师在职培训制度化,培训形式多样化,培训内容与时俱进。     

网络研修提高班主任培训实效

加强班主任在职培训是班主任队伍建设的重要内容。目前,班主任在职培训通常采用现场讲座、文献资料自学、音像制品、电视节目等形式,这些传统的教师在职培训旧虽调培训对象的单向接受与外在给予,忽视了培训过程中的互动交流,以及让培训对象拥有更多的自主学习与自我反思的时间与机会,培训的实效性有待进一步提高。     

教师培训重在唤醒与激活

强国必先强师。当前教师队伍建设还难以跟上新时代人才培养的要求。教师在职培训是提高教师素质、塑造新型教师的主要途径,也是最有效的学习。教师培训要唤醒广大一线教师专业成长的意识,认识到教师专业的价值,激活他们专业成长的热情和潜能。教师培训要在注重传承的基础上创新,让每一个受训者眼前一亮,让他们茅塞顿开,这样的培训才是有意义的,效果才是持久的。     

注重幼师在职培训 提升幼师教学水平

<正>信息技术的发展,使幼儿园的教育教学内容和模式发生改变,幼儿教师只有不断地学习才能适应社会的发展。恰当地选择幼教在职培训的内容、稳定的操作模式和高效的方法可激发教师自主参加培训的积极性,建立学习型的幼儿园,有利于园所的可持续发展。教师在职培训是一门提升教师绩效的艺术,通过培训可以激励教师们勇于接受工作的挑战。一、幼儿教师在职培训的重要意义1.是幼儿园和教师发展的需要幼儿园教师在职培训是提高幼教队伍     

关于互动参与式培训的思考

为了满足国家开放大学资源建设发展的需要,提高远程学习资源开发的质量,中央广播电视大学出版社邀请原英国开放大学语言与教育系高级讲师邓肯先生举办了一个远程教材培训,该培训包括一系列讲座.此次培训采用了互动参与的方式,旨在让培训参与者了解来自国外的远程教材设计与开发经验.本文试图以讲座内容的开发过程为案例,展示英国专家开发互动参与式培训的方法,分享开发和组织互动参与式培训教学的体会,以期为教师在职培训课程开发提供一些可供参考的思路.     

灵活一些会更好

终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要,贯穿于人的一生的持续的学习过程,即我们所常说的"活到老学到老".基于教师职业的特殊性,教师的培训内容应该侧重于学以致用.学以致用是教师在职培训的灵魂.教师参加在职培训,不仅要给自己补充一些必要的、先进的专业知识,更重要的是通过培训,达到会用、善用其所学.     

“和谐社会”视野中教师培训活动的思考

和谐社会的建设必然使教育走向和谐,走向和谐的教育要求教师培训要率先倡导和谐。以和谐的培训关系与培训形态开展教师培训,就要致力于培训者与受训者之间,受训者与受训者之间,培训者、受训者与培训环境之间的和谐,努力营造一个教师培训课堂的高度和谐。     

深度学习视域下农村幼儿教师在职培训的探索

深度学习是一种高效的学习方式,是教师专业发展的内在动力。教师培训是实现教师专业成长的重要路径,问卷调查发现,农村幼儿教师在职培训存在参加培训动机不足、受训机会和时间少、培训内容缺乏针对性和实效性、培训形式较为单一等诸多问题,培训中浅层学习的现象严重,影响着培训的效果。因此,从深度学习的视野出发,探寻农村幼儿教师在职培训的有效策略,能将浅层学习转化为深度学习,为教师专业的可持续发展提供智力支持。     

英国中小学教师在职培训的特点探析

在职培训是教师提高专业技能、拓展知识领域、更新教育观念的重要途径之一,为学校提高师资水平和教育教学质量提供了有力的保障。客观地说,目前,我国对中小学教师在职培训的重视程度并不低,各级教育行政部门和培训机构为不同层次的教师提供了各种不同的培训,培训的方式从现场学习到影子学习再到在线学习也是越来越多样。但是,这些培训的效果未必尽如人意。因此,我们有必要对我国的中小学教师在职培训进行反思,其中,研究和考察其他国家中小学教师在职培训的做法和经验是反思的一种重要视角。从本期开始,本栏目将推出"发达国家中小学教师在职培训研究系列",陆续刊发魏登尖老师对世界主要发达国家中小学教师在职培训情况的梳理和思考,以飨读者。     

英国教师在职培训的几种形式

英国教师在职培训开始较早,有关资料记载,早在正规师范教育机构出现之前,英国便开展了对在职教师的培训工作。本世纪七十年代以来教师在职培训工作有了更显著的发展。如今英国教师在职培训主要通过如下几种形式进行。     

浅析校本培训对幼儿教师专业发展的影响

提高幼儿教师专业能力及素养已经成为当今幼教领域的一个热点问题。校本培训源于校方自身发展的需要,目的在于满足校内老师发展需要而开展的培训形式,是促进教师专业化发展的有效方法。校本培训中应该明确该校领导的责任;激发教师的自我发展需求;加强本校与校外机构的合作;采用多种途径、多种形式的教师在职培训模式;加大教育经费投入。     

自主发展：教师专业发展的持久动力

课程改革的成功离不开一支高素质的教师队伍,而小学教师是教师队伍中一个庞大的群体,也是基础教育实现高质量的基础。目前,我国对教师培训的研究,大多从培训的内容、形式、培训者的素质等角度去探究如何提高培训的效果,从而促进教师素质的提升。但教师的学习是主动自主的建构性学习,因此增强培训效果的关键还是在于受训者——教师自身。教师的自主发展是其专业发展的持久性动力。     

西藏特殊教育教师在职培训现状分析

本文通过问卷法和访谈法对西藏自治区的三所公办特殊教育学校师资在职培训现状和需求进行调查。结果显示:西藏特殊教育教师在职培训存在形式缺乏针对性,内容缺乏专业性;培训有重理论轻技能的现象,与教师实际需求不符和缺乏有效培训评价机制等问题。教师对特殊教育学科指导和技能培训需求较高。最后提出了进一步完善师资在职培训的三点建议:提高在职培训的专业化水平;丰富培训形式;建立系统、有效的在职培训制度。     

美国中小学教师在职培训

美国是中小学教师在职教育发展较早和较成熟的国家之一,美国中小学教师在职培训以提高学生成绩为最终培训目标,使用了灵活多样的培训方式,在职培训在学生学习、教师成长、家长沟通等方面都起到了很积极的作用。美国中小学教师在职培训的成功为我国中小学教师在职培训提供了宝贵的经验。     

转型期中小学体育教师培训的期待——基于江苏省100名中小学体育教师远程培训的调查分析

通过对江苏省100名中小学体育教师远程培训者的调查分析,从受训者形式分类、受训者成长阶段、受训者的成长类型、施训者的分类四个培训的重要因素对受训者的期望做了详细的研究.提出培训要设置“准”条件、调查“根”问题、关注“真”需要、培训“多”途径、评价“严”要求的培训创新思路.这对提高培训效率具有很强的现实意义.     

角色期待与教师角色社会化探析

随着社会的发展,教师承担的角色趋向多元,社会对教师的期待要求越来越高.教师要达到社会对自己的期望,必须不断地充实自己,努力实现角色社会化.教师实现角色社会化的途径有获取资格、提高学历、在职培训、在校培训、自我学习等.