作为一种信仰的本科教育——评德雷克·博克的《回归大学之道》

哈佛大学前校长德雷克·博克的新著<回归大学之道>,向中国读者展示了一名知名美国大学校长如何反思美国大学本科教育的根本目标,如何评价这些目标的实现程度,又如何为美国大学的本科教育更上一层楼提出建议的.作者在本书中强调了两点:本科教育需要确立务实的目标;以学生发展为导向的本科教育需要依靠大学自身(特别是大学领导人)使命感的推动.     

大学之道的理性回归逻辑——美国本科教育质量的启示

美国本科教育所遭到的批评声不绝于耳,而大学本科教育之道应该沿着怎样的逻辑强势回归？哈佛前校长德里克.博克结合了丰富的经验和大量的实证调查后,提出需要在建构大学本科教育目标、通识教育课程设计以及质量提升方面着手进行。这不仅是对美国大学本科教育理论和实践的反思,也是各类大学之间的共性,形成了大学之道理性的回归逻辑,对我国大学本科教育理念的完善有重要的借鉴意义。     

论德里克·博克的大学本科教育目标思想及其启示

德里克·博克是哈佛大学第二十五任校长,也是有影响的当代美国高等教育思想家和实践者。在《回归大学之道》一书中,博克将美国大学本科教育的目标明确界定为八个方面,并诚恳地提出每个目标相对应的指导建议。确立务实的大学教育目标是提升教育质量的出发点。就目标本身的意义不谈,博克务实的批判精神及负责任的研究态度无疑值得人们学习和借鉴。同时,博克重塑大学本科教育目标的理念,对我国大学教育改革具有一定的启示意义。     

博克教育观对我国高等教育改革的启示

美国在短历史时期内成为一个世界上经济最发达的国家,其发展主要依靠先进的科学技术和素质较高的劳动者,但更与其高等教育的发展密不可分。通过分析哈佛大学前校长德雷克·博克的著作《回归大学之道》中如何反思美国大学本科教育目标及如何评价其目标的实现程度,深入了解了美国高等教育的经验,通过对比、借鉴,提出加强对我国高等教育质量认识的方法,以期为我国高等教育的改革提供借鉴。     

美国名校通识教育的价值导向

通识教育是美国大学本科教育的基础,是大学教育质量的重要保证,核心课程是其主要的组织形式。各个大学的历史不同、条件各异,决定了不同大学教育理念和人才培养目标的差异,从而使得各具特色的核心课程百花齐放、百家争鸣。考察哈佛大学、芝加哥大学、斯坦福大学、耶鲁大学和哥伦比亚大学的通识教育理念及核心课程的组织与实施,可以看出美国大学通识教育体现了以学生为本的价值导向,强调了要立足基础知识的信念,贯彻了服务社会的理念。     

叶志明:《回归大学之道》——本科教育是大学的本质

推荐书目:《回归大学之道》德雷克·博克(Derek Bok,哈佛大学前校长)著侯定凯、梁爽、陈琼琼译,华东师范大学出版社,2008年出版作者于1968年开始任哈佛大学法学院院长,于1971年至1991年担任了二十年的哈佛大学校长,2005年前任教于哈佛大学肯尼迪政府学院与教育学院,2006年又担任了一年的临时校长,目前已经退休。作者考察了美国大学取得的进步以及本科教育目标之间的差距,得出了非常深刻的、令人深省的结论。这些结论值得中国大学在发展道路上得以反思、避     

回归大学之道:美国大学教师教学道德向度的历史考察

美国大学发展的过程,伴随着大学教师教学道德向度的逐步消解。提升大学教师教学的道德向度成为美国大学回归大学之道、重建本科教育的主要改革举措。正确理解大学教育目标,重塑大学教师的职业忠诚,加强教学实践中师生双方精神层面的交流,强化道德推理教学,构成了改革的主要内容。     

在研究与教育之间:美国研究型大学兴起的本科学院问题

在内战后,随着美国研究型大学的崛起,如何理解学院在大学教育中的角色成了紧迫的新问题.美国高等教育在改造德国模式创建美国大学的过程中,借助自由选课制等原则建立了研究生教育与本科教育在大学中的共存体制.这一体制虽然能有效地支持研究,但也对如何处理学者的专业化研究与本科教育提出了挑战.对"新教育"的批评,推动了大学第二轮改革中重建学院的努力,力图通过学院通识教育的探索,克服研究型大学中本科教育面临的困境.虽然这些改革尝试并没有获得普遍的成功,但研究型大学的缔造与学院的重建奠定了美国高等教育的制度框架,基本原理与主要问题支配着二十世纪美国高等教育的进一步发展.     

本科教育的组织模式:哈佛大学的启示北大核心CSSCI

中美本科教育的组织模式有很大的差异。以哈佛大学为代表的美国研究型大学实行的学院制借鉴自欧洲的大学,特别是牛津和剑桥,但也与它们有很大的差异;而且美国大学中学院制的组织模式与本科生的通识教育是相配套的。我国高校在不完全实施通识教育的情况下推行本科生院制和书院制,必然会在实践中遇到巨大的困难。我国高校不必照搬美英大学的学院制,但在本科教育中加强通识教育的成分对于培养全面的人才非常重要。     

人才培养质量是大学的生命线——访中国石油大学（北京）校长张来斌

本科教育体现了大学的不可替代性,本科教育质量则是一所大学办学质量的核心体现,因此,如何提高本科教育质量,尤其是如何提高人才培养质量,就成了每一年大学都需要认真思考的问题,     

美国高校的创业教育——考夫曼创业基金会关于美国高校创业教育研究报告

创业与大学教育相互促进,创业教育应该是美国本科教育的基本科目,作为学生学习和大学办学的主要目标.创业是一个基本的转化过程,是从想法到实业,从实业到创造价值.创业在美国大学教学中已经蓬勃开展,正在成为大学自身功能的基本组成部分.创业教学与音乐教学一样,都可以从专业学习延伸到业余学习.创业教育是一种理想的通识教育,他可以应用于许多学科领域,将原来毫不相干的学科自然而然地结合在一起.创业要成为真正的主角,必须在学科教育中找到自己的位置,与专业教育相结合.专业教育也需要结合创业教育重新审视教学效果,设立新的教育目标和方向.创业教育要与第二课堂紧密结合,要使高校的学术与管理制度更有利于创业,将创业的理念广泛地融入大学文化中去.这样,创业教育才可以更有助于提高美国本科教育的质量.     

由复旦大学高教研究所翻译的《美国大学教育:现状、经验、问题及对策》一书即将出版

本书是在卡内基教学促进基金会耗资百万、花时三年,对美国大学教育(主要是本科教育)进行广泛而深入的调查研究基础上,由E·博耶撰写的一部高等教育专著。除了前言、导论(严峻的现实)和后记(好大学标志)外,共有七大部分: 1.“从中学到大学”。论述中学生和大学如何进行双向选择,中学教育和大学教育如何紧密衔接。 2.“根本使命”。阐述大学的基本办学目标,如何在有效的入学教育中使学生明了:     

美国大学新生适应教育活动及其对我国的启示

关注大学新生适应活动是美国本科教育改革的重要动向之一。当前,越来越多的美国大学重视从起点关怀学生、日益依靠适应计划的教育作用,力图让本科生赢在起跑线上。美国大学新生适应教育的历史、内容和途径对我国具有启示意义。借鉴美国大学的经验,我们可以从三个方面加以改进。一是前提：转变观念,视新生适应计划为正规教育的一部分;二是重点：关怀学生,以新生为中心制定政策,开展实践;三是后盾：重视反馈,建立新生适应教育活动的长期追踪体系。     

美国大学教育的思考与借鉴

美国大学评价学生学习成果的方式多样,教学方式灵活自由,教学大纲在本科教学中发挥重要的作用。对比分析我国大学教育的一些不足之处,提出了相应的一些建议。     

美国大学教育管窥

以美国圣克劳德州立大学为例,介绍了美国大学的学位制度、管理制度、学生校园生活;探讨了美国大学教育,特别是本科教育和课堂教学的特点;指出在我国大学教育发展和改革过程中,美国的管理体制、教学模式、教育资源利用、个性发展等方面值得我们借鉴的地方。     

美国大学教育的几点信息

本文从七个方面介绍了美国大学教育的现状。分别是:①大学教育品质下降;②学生需要心理辅导人数激增;③地区性大学和学院办学趋势看好;④女子大学再度受到青睐;⑤教育成本提高,学杂费上涨;⑥大学排行榜;⑦校园不再是避风港。     

美国大学教育的思考与借鉴

美国大学评价学生学习成果的方式多样,教学方式灵活自由,教学大纲在本科教学中发挥重要的作用.对比分析我国大学教育的一些不足之处,提出了相应的一些建议.     

美国大学校长群体特征的实证研究——基于履历背景的视角

本文运用美国教育理事会的相关调查数据和访谈资料,基于履历背景的视角,以自然特征、教育背景、学术背景、职业背景、任期特征等为主要指标,对美国大学校长的群体特征进行了实证研究。研究发现:美国大学校长以中老年男性白人为主;美国大学校长以拥有人文社科领域博士学位的教授为主;美国大学校长以外部流动为主,职业经历比较丰富。     

美国大学学院联合会通识教育改革思想研究

近年来,美国大学学院联合会（简称AAC＆U）先后启动了＂更大期望＂、＂通识教育和美国的承诺＂等通识教育改革项目,并在项目推进过程中形成了自身对通识教育的独特理解,认为通识教育应是一种宽深兼容的实用性教育模式,应统摄包括应用学科和通识学科在内的全部学科领域,应为＂所有学生＂提供这种通识教育。在这些思想的指导下,AAC＆U呼吁大学应重塑本科教育目标,培养有目的的学习者,构建＂以学习为中心＂的大学,并确立了7条大学通向优秀的实践准则,以指导大学的通识教育改革实践。     

小学教师培养大学化的基本问题及其教学应对

本科小学教育专业的兴办,是我国小学教师培养大学化的开端。小学教师的大学培养必须充分利用大学的优势,体现大学化的内涵与特征。本科小学教育的专业定位问题与大学学科教育和教育学专业教育的关系问题,直接影响到本科小学教育专业的办学方向和办学质量,是小学教师培养大学化面临的基本问题。而构建以教育教学能力为目标取向的教学体系,是小学教师培养大学化的必然选择。构建这样的教学体系,应着重从四个方面着手:明确教育教学能力目标体系;构建专业办学的学科支撑体系;完善教学组织实施体系;拓展实践课程体系。