科学课上的“做中学”

“教学做合一”是人民教育家陶行知教育理论的核心部分,笔者把“教学做合一”的思想理解为“做中学”,即让学生在做的过程中学习,让学生亲历完整的科学探究过程。     

试论陶行知的“教学做合一”教学观

试论陶行知的“教学做合一”教学观李亚英一陶行知创立的“生活即教育”，“教学做合一”，“社会即学校”的生活教育的理论体系，被人们公认为中国现代教育史上的一座丰碑，而其中的“教学做合一”的思想则是生活教育理论的精髓。“教学做合一”的教学观是陶行知先生继承...     

“教学做合一”在中职钢琴教学中的应用分析

钢琴是对演奏技巧要求很高的一件乐器,在当前的钢琴教学中,为了让学生通过练习不断提高自己的水平,许多教师都在不断探索有效的钢琴教学策略。“教学做”合一的钢琴教学法在此背景下应运而生。笔者结合自身“教学做”合一的教学实践,探讨了“教学做”合一在钢琴教学中的运用策略,     

“教学做合一”思想对校本研究的借鉴作用

“教学做合一”是我国伟大人民教育家陶行知先生生活教育理论的一个重要命题。从1915年起，陶行知在美国哥伦比亚大学师从杜威攻读教育学，1917年回国，1919年提出“教学合一”，1925年提出“教学做合一”。时间过去了将近80年，“教学做合一”的提法是否已经过时落伍?在基     

"教学做合一":"做中学"思想的创新与继承

“教学做合一”是我国大教育家陶行知的一个重要理论，本文在考察“教学做合一”理论形成过程的基础上。对“教学做合一”与“做中学”的渊源关系，前者对后者的继承与创新做了分析和探讨，希此能对西方现代有价值的教育思想的本土化提供有益的借鉴。     

应提倡教学做合一

应提倡教学做合一杨方忠人民教育家陶行知早在１９２７年就提出“教学做合一”这一科学命题，时至今日，为经济建设服务的农村成人教育提倡“教学做合一”，更有实际意义．教学做合一，就是把教学做看成一件事．人在学的时候就创造财富，学习一结束就会独自创造财富，再后...     

“教学做合一”在中职数学教学中的体现

“教学做合一”是我国著名教育家陶行知先生在“生活教育理论”基础上提出的一种具体的教学方式，强调学生的主体地位，符合新课改要求，有利于发展学生的思维能力，符合当代青少年发展需要．文章以中职数学教学为例，简要分析了“教学做合一”的内涵及教学价值，重点分析了“教学做合一”在中职数学教学中的具体体现．     

“教学做合一”意义探究

“教学做合一”在生活教育体系中占什么地位,它的实质涵义怎样?它与传统教育,当代教育的关系怎样?笔者对此作一探讨。一、“教学做合一”是“生活教育”的根本方法“生活教育就是活的教育,就是创造教育”。     

在做数学中实现“教学做合一”

“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”是陶行知生活教育理论的主要内容。其中“教学做合一”是生活教育论的教学理论。它的涵义是：教的方法要根据学的方法；学的方法要根据做的方法。事怎样做就怎样学，怎样学就怎样做，教与学都以“做”为中心。而陶行知的“教学做合一”思想与《数学课程标准)的新理念是一致的。我在数学教学中运用陶行知     

“教学做合一”在物理教学中的实践与思考

陶行知先生在创造教育方面作出了难能可贵的实践与探索，提出了独特精深的“教学做合一”等创造教育思想。陶行知先生的“教学做合一”，强调以“做”为中心，要求教师“在做上教”，学生“在做上学”，“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教”，从而使“教学做”在“做”的基础上统一起来。他还认为，“教学做是一件事的三个方面，对事说是做；     

“学讲课堂”在数学教学中的运用

“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”是陶行知生活教育理论的主要内容。其中,“教学做合一”是“教学合一”发展而形成的。新一轮“课改”在中小学课堂中实行“学进去讲出来的教学方式”（简称“学讲课堂”）,以学生自主学习为主要方式,以小组合作学习为主要形式,积极倡导动手实践、自主探索和合作交流。近几年,按照新课改要求,依据陶行知“教学做合一”的教育理论,笔者在小学数学教学活动中,积极探索实施“学讲课堂”的教学形式,深刻理解“学讲课堂”的内涵,联系生活实际,注重培养学生主动思考、动手实践和集体合作的能力,不断激发学生学习热情,取得了一定的成效。     

从“教学做合一”打开学生创造之门

“教学做合一”是被毛泽东誉为“伟大的人民教育家”陶行知先生所创建的“生活教育”理论体系中最富有建设性、最具有可操作性的分支理论．“教学做合一”含义是“教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子．事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，教与学都以做为中心．在做上教是先生，在做上学是学生．”下面本人就培养学生的创造能力谈一谈对陶行知先生“教学做合一”的肤浅认识．     

开展多元数学实验 提升学生解题能力

陶行知先生说，教师在课堂上要做到“做学做合一”.由此可见“做”是如此的重要，对于初中数学教学更是如此.因此教师在教学中，要给学生以“做”的机会，给他们以“做”的时间与空间，从而进一步促进他们素养的发展.开展多元的数学实验，是教师体现“教学做合一”理念的有效方式，也能更好地展现学生的思维过程.     

“教学做合一”理念在小学数学教学中的实践

“教学做合一”的教育理念与教育发展潮流相同步,在提升课堂教学质量以及促进学生全面发展方面发挥了重要作用。小学数学教师在教学中融入这一教育理念,积极指导课堂教学手段,促进学生数学核心素养的提升。本文简要介绍“教学做合一”概念,并就陶行知“教学做合一”理念对小学数学教学的意义以及小学数学“教学做合一”理念应用原则进行分析,从四个方面详细论述“教学做合一”理念在小学数学教学中的具体应用。     

"教学做合一"在气门间隙调整教学中的应用

许多专家学者针对高职院校所开设的汽车专业课堂教学模式予以改进，提出各种教学方法，采取虚拟的教学场景或实际的实训场所，在教学过程中融理论教学和实践教学于一体，保证学生在做中学、学中做，教师在学生做中教，师生间的教与学围绕做来进行，即“教学做合一”。本文将以“气门间隙调整”为例，来探讨“教学做合一”在教学中的应用。     

“教学做”合一在数学教学中要多“做”

教育家陶行知视“教学做”为一体,“做”是核心,主张在“做中教”、“做中学”,强调从先生对学生的关系上说“做便是教”,从学生对先生的关系上说“做便是学”。笔者认为,中职数学教学也应该做到“教学做”合一,从而提高教学效果。     

教学做有机相融，德智体稳步共进

依据时代发展新方向，顺应教育改革新潮流，教学方式的转变已然迫在眉睫．身处当今时代，教师不仅要能教好书，还要能够通过教育带动学生“德智体”全面发展．想要实现这两个目标，首先就要求教师自身素质过硬，其次就是以好的教学方式为依托．自身素质主要依靠长时间的教学实践来磨炼，而教学方式则需要通过广泛的借鉴与引用来获得．“教学做合一”便是新时代最具特色、价值最显著的教育模式之一．文章紧贴小学数学（人教版）教材，从“构建‘教学做合一’理念，打开教育新格局”“探索‘教学做’关联，明确教育新要领”“优化‘教学做合一’形式，产生教育新效应”三个大方向出发，对小学数学中的“教学做合一”展开实践探索．     

征文启事

“教学做合一”是陶行知教育理论的精髓。为此，科学地学习贯彻陶行知“教学做合一”原则，切实解决理论与实际、教学与实践相结合的关系问题，对农村成教工作具有一定的指导意义。     

“教学做合一”思想在中职数学教学中的应用--以《函数的奇偶性》一节为例

陶行知先生曾说过：“教学做是一件事,不是三件事。我们要在做中教,在做中学。”“教学做合一”作为方法来说,它是要解决“学非所用,用非所学”的现象,以达到学以致用的目的。作为生活来说,它普遍存在于实际生活中,教与学都是为了生活实践的需要,要与生活实践相结合。在笔者的理解中,“教学做”合一的“教”指的是因材施教;“学”指的是学生自主学习;“做”指的是要注重实践。让学生运用多种方式去学习,而“做”也是整个“教学做”的核心。这也恰好与新课改所提倡的“自主,合作,探究”的理念不谋而合。因此,在教学中要把“教学做”三者有机结合起来。下面笔者就根据自己的教学实践来谈谈体会。     

“教学做合一”思想对中小学教学改革的启示分析

为了了解陶行知“教学做合一”思想对当前中小学教学改革的启示,文章利用文献资料法,简单介绍了陶行知“教学做合一”思想的内涵,剖析了中小学教学改革的现状,论述了陶行知“教学做合一”思想对当前中小学教学改革的启示。陶行知“教学做合一”思想可以为当前中小学教学改革瓶颈的破除提供思路,帮助中小学重构教学价值体系及教与学的关系。