精心设计数学问题 积极开展探究活动——论数与代数方面内容适宜探究的知识

数学探究活动是一种重要的学习方法,通过学生的探究活动能完成数与代数方面的大部分内容.在探究活动中能帮助学生建立数学概念,发现数学规律,解决数学实际问题,感悟数学基本思想,积累数学活动经验,不断提高学生的数学素养.     

幼儿教育活动中的数学教育

幼儿数学教育是研究幼儿初步数概念发生发展及其教育规律的科学。幼儿的成长和发展是有一定规律可循的，不同年龄的人有着不同的典型特征。必须根据不同的年龄段及一定培养目标和幼儿的身心特点，对幼儿进行有计划的教育。在幼儿教育活动中，注重幼儿的数学启蒙教育；培养幼儿数概念的能力；提高幼儿数信息的收集能力。从而激发幼儿在数学方面的学习兴趣，挖掘每一个幼儿的数潜能，推进幼儿数学教育的发展日趋成熟。     

促进幼儿内化关键经验的有效策略——以数学领域活动为例

幼儿的思维具体形象,面对既枯燥又抽象的数学学习很容易失去学习兴趣。应调动幼儿的主观能动性,在体验学习数学乐趣的同时,建构起具有个体意义的数学领域的关键经验。幼儿数学概念的形成通常要经过从"体验→语言→图像→符号"的逐步抽象和内化的过程,在日常教学中,应注重数学关键经验的分析和把握,设计数学活动的"阶梯式"支架策略,循序渐进地巧用"操作→游戏→分享→检验→巩固→评价"一系列递进式手段帮助幼儿体验数学,自主建构数概念和规律,提高幼儿数学活动的学习质量。     

幼儿生活中的数学教育活动

幼儿的数学学习是一个持续建构的过程,它以幼儿已有的发展水平和知识经验为基础,通过解决相关的问题来达到学习数学的目的。幼儿在日常生活中通过积极的感知、丰富的体验和完美的操作活动理解数的抽象关系,促进幼儿逻辑思维能力的发展。     

浅谈数学游戏的指导策略

数学作为一门本质上以抽象为核心的学科,其完整严密的逻辑性、系统性让幼儿很多时候感到枯燥无味,而有趣的数学游戏活动能够提高幼儿学习数学的兴趣及为幼儿数学概念的建构积累丰富的经验基础。另外,幼儿在游戏中运用已有的数学概念,可以加深对数学概念的理解,发展数学思维能力。但是在实际教学过程中数学游戏还存在很多问题,只有选择合适的教材,教学设计和游戏互相融合,让孩子真正乐在其中,才能在游戏过程中帮助幼儿建立符合自己发展水平的概念体系,让幼儿有能力和兴趣解决生活中和数学相关的问题,进而迁移到其逻辑思维的有序建构,帮助幼儿用"数学眼"看待生活中的现象。     

浅谈如何有效培养幼儿的“数感”能力

在幼儿教学中,我们注重启蒙教育,把幼儿的语言、数学、美术等知识的学习融入到幼儿喜爱的活动中来进行有效地实现。幼儿数学关键在于启蒙,在于激发幼儿喜爱数学的乐趣。联系幼儿的生活和游戏,从数数、认数开始学习数学。笔者认为:幼儿数学教学贵在培养"数感",因为数感是幼儿对数学的兴趣与感知力,数感得到很好的培养,就能有效地激发幼儿学习数学的良好兴趣。     

浅谈如何培养幼儿对数学活动的兴趣

培养幼儿对数学的兴趣是十分重要的.兴趣是产生学习动机的重要心理因素,由于幼儿年龄小,学习动机与活动本身就有着更为直接的联系.《新纲要》明确指出:“幼儿数学教育的要求是引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣,建构初步的数概念,并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题.”那么如何培养幼儿对数学活动感兴趣呢?我们将以“游戏精神”为主轴,将活泼生动的生活经验与社会情境融入数学的学习中;以生活化的取材和活泼生动的编排将生活经验与社会情境,融入数学的学习中;以提高孩子对数学的兴趣,启发孩子的创造力和思考力.     

幼儿园数学教育操作材料的选择与投放策略

幼儿掌握数概念和发展数学能力产生于幼儿与周围环境中的材料、同伴和起支持作用的成人的互动过程,数学教具、学具是幼儿数学学习活动的重要媒介,适时、适量、适度、有序的投放,使幼儿从具体材料和游戏活动中,由外部的感知活动内化为内部的抽象思维活动,帮助幼儿进行内在的自我建构和心理发展,激发幼儿的学习热情和兴趣,培养其主动获取数学知识的能力。     

幼儿数学教育生活化的途径探索

生活是幼儿教育的源泉,幼儿教育不能脱离幼儿生活。幼儿数学教育生活化的途径探索,可以在生活活动、游戏活动和集中教育活动、主题活动和其他领域活动中渗透数学教育,引导幼儿建构数学经验并尝试用数学解决生活中的问题。     

在“玩”中学习数学

数学活动游戏化,就是将数学活动的目标、内容与游戏结合起来,让孩子在游戏中逐渐感知和体验与数学有关的生活知识和经验。在数学活动中,教师选择的学习内容应适合幼儿,为幼儿提供的操作材料要求丰富多样、操作性强,在活动中要多引导幼儿主动探索,通过动手、动脑发现问题、解决问题,从中获得、知识和经验。     

幼儿数学核心经验的内涵、存在问题及实施策略

熟悉和掌握学前期数学核心经验对幼儿的发展具有重要意义。目前幼儿数学活动教学中存在教师对幼儿数学领域核心经验的概念不清晰，缺少将数学领域核心经验进行深度渗透和融合的能力，对幼儿数学核心经验达成情况评价缺失等问题。为了更好地帮助幼儿掌握学前期数学核心经验，幼儿园可以通过丰富幼儿集体教学形式，激发幼儿对数学活动的兴趣；充分利用数学区角游戏活动，促进幼儿数学核心领域经验的提升；构建目标导向评价体系，促进数学核心经验达成评价科学化；依托多样化园本教研，提升数学领域教学的有效性、可操作性。     

中班数学活动：生活中的排排乐

设计意图生活中存在着诸多有趣的规律排序现象。中班幼儿对规律排序已有了初步的感知和体验,比如在区角玩游戏时,他们常常兴致勃勃地按颜色或按形状用间隔排序的方法穿木珠、排列车厢或拼搭积木等,但是这些经验都比较简单、零散,而且一些幼儿在自发排序中经常出现失误。为了帮助幼儿进一步整理已有经验,提高他们按规律排列物体的能力,本次数学活动提供大量生活化材料,旨在通过材料的增减和摆放方式等变化,引导幼儿探索生活中多种物品的排序规律,让幼儿学会把规律排序知识应用于生活去解决实际问题,同时感受规律的美及规律在生活中的运用,提高数学思维水平和多种能力。     

例谈提高幼儿园数学活动记录的有效性

文章从三则案例出发,综合考虑数学活动中幼儿为什么记录、怎样记录以及记录后怎样提升学习效果等问题,同时考虑数学的核心经验和不同班级幼儿的发展水平,探讨如何使幼儿数学活动中的记录更加有效,成为幼儿自主学习的"鹰架",促进幼儿更好自我建构数学经验。     

小班数学活动与游戏的有机整合

教了一年小班．我发现游戏在小班幼儿一日活动中占据了很大的空间,游戏让幼儿轻松、自主地掌握各种知识,是帮助幼儿建构和积累经验的良好途径。特别是在数学活动中,一些枯燥抽象的数学知识很难激发小班幼儿学习的兴趣,因此老师应遵循小班幼儿的年龄特点、学习规律和发展需要,在游戏情景下进行数学教学活动,让幼儿形成的数学知识体系与音乐游戏情景融洽,激发幼儿对数学的兴趣和自主参与活动的欲望,从而喜欢数学、探究数学、学习数学,并在主动活动中促进思维的发展。     

幼儿数信息收集能力的培养与训练

数学是对数与形进行研究的学科 ,具有抽象性、精确性和运用上广泛性的特点。幼儿数学活动是指点数、匹配、归类、比较等数与形、操作与思维的系列活动。活动中的听、看、操作、体验、比较、分析、综合、抽象、概括及表述等方式 ,是幼儿获得数学知识的有效途径。现代幼儿数学 ,除要求幼儿在数学活动中具有知觉、行动、思维、应用协调的一般能力外 ,还应进一步培养幼儿在数学活动中发现问题、独立解决问题的能力 ,从而激发幼儿在数学方面的学习兴趣 ,挖掘每一个幼儿的数学潜能。早在１９１８年 ,Ａ·Ｌ罗杰斯曾区别两种数学能力 ,即再现能力和…     

幼儿园数学区域活动开展策略研究

数学区域活动是培养幼儿数感的重要途径,通过趣味游戏可以加强幼儿数字的感知力,从而实现幼儿点数、数量关系等能力的发展,在玩中感受数学并爱上数学,为未来的理科学习奠定情感基础。文章对幼儿园数学区域活动的开展进行探讨,简述数学区域活动现状,从计划制定、数学环境、区域优势、师幼互动四个视角出发,围绕数学教育提出几点可行性建议,发挥区域活动的育人作用,让幼儿在区域活动中获取更多有益于身心发展的经验。     

试谈幼儿数学操作活动

让幼儿在操作活动中利用材料和学具进行学习,是数学教育中的有效方法。它的意义在于调动幼儿学习数学的兴趣及主动性、积极性的同时,能通过自身的活动,获得数学感性经验,体验数的内涵或规律,并在此基础上真正理解数的实际意义、数的顺序及数的组成。一、对幼儿数学操作活动的理论思考儿童心理学研究表明:幼儿的思维不同于成人,他们必须依靠直接的行动或具体形象进行思维,即思维     

从多种同类经验中体验数学概念

在幼儿园数学教育实践中,我体会到教师应为幼儿设计并提供同类型经验、不同层次的操作活动形式和材料,以满足不同水平幼儿的学习需要,促使幼儿获得同一数学概念的多种经验,形成初步的数学概念。下面我以“按三维特征摆放图形”的教学活动为例来说明这个问题。     

幼儿园数学区域活动有效性的策略

随着人们对学前教育的重视不断增强,为了切实提高幼儿的数学学习兴趣和自主学习能力,有效解决幼儿难以适应小学数学学习生活的问题,教师可以根据教学内容和幼儿的实际情况开展幼儿园数学区域活动,以此促进幼儿的综合发展,为幼儿步入小学阶段进行数学学习奠定良好的基础。文章结合了自身的教学经验,探究了如何提升幼儿园数学区域活动的有效性,以期最大限度地发挥数学区域活动的教育动能。     

在数学问题解决中推进游戏开展

我园从"数学问题解决"出发,以中班数学游戏"玩骰子比多少"为例开展实践研究,以探索"问题解决"对丰富幼儿数学知识经验、发展幼儿数学思维能力所起的作用,并思考影响幼儿数学问题解决的相关因素,从而探寻基于"问题解决"的幼儿数学教育相关策略。问题情境一:"你数得慢,我不跟你玩了!"自由活动时间,孩子们三三两两玩骰子。红红跑过来告状:"我和明明玩骰子