教育要从肯定开始

作为教师,我们的工作重心就是学生,为学生的发展服务.我们平日牵挂最多、谈论最多的也是学生.教学之余,同办公室的教师经常在一起交流学生的平时表现和学习成绩情况,议论的话题往往集中在那些平时表现不好、学习成绩落后的学生身上,最常见的现象就是几位教师聚在一起,针对某一个学生的表现,纷纷发表自己的看法,陈述该学生的种种不是,到最后教师越说越多、越说越悲哀,似乎该学生从头到脚没有一处地方是好的,怎么看怎么不顺眼.学生真的就这样差吗?真的就无可救药了吗?未必见得!     

教师，少些“单相思”

一位教师一边用书本敲着学生的脑瓜,一边生气地大声说:“这道题我都讲了10遍了,你还是不会!给我抄10遍交来,再不会就把家长叫来把你带走。”回到办公室,这位教师还在骂学生是猪猡,说自己起早贪黑地给他们上课辅导,可有些学生就是不好好学。我也曾这么困惑过。为了学生,教师可以把心掏出来。然而,在现实的教育教学中,我们总是难以抓住学生的心。我们所做的一切都是为了学生好,可实际上学生并不领情。他们到底都在想什么?这是我们都想问,也都想知道的。问题是:我们真的去探索学生的内心世界了吗?我们真的去了解他们都是怎么想的了吗?我们总是…     

我们真正关注学生了吗？

我们真正关注学生了吗?是呀,我不止一遍地问自己。在面对一个班级五六十位学生时,我有真正去关注每个学生吗?在寥寥无几的举手学生背后,隐藏着多少我们没有关注的手?……在新课程改革中,“关注”给了我更多的思考与触动。我们引导学生思考了吗?新课程倡导教师与学生共同成长,为     

谨慎对待学生的过错

为什么学校在这一事件中不能尊重学生的人格,给学生以平等相处的环境?难道我们的教育者就真的无视学生的自尊,只能用错误的方式去纠正错误吗? 为什么我们的学生在经历这一事件时,表现出如此脆弱的心理,轻易选择了轻生?难道他不珍爱生命吗? 是我们的老师错了,还是我们的教育错了?是我们的孩子错了,还是我们的家长错了?     

我们关注学生了吗

我们关注学生了吗?是呀,我不只一遍地问自己。在面对一个班级五六十位学生时,我真正去关注过每个学生吗?在寥寥无几的举手学生的背后,隐藏着多少没有被我们关注的手……在新课程改革中,“关注”给了我更多的思考与触动。一、我们引导学生思考了吗新课程倡导教师与学生共同成长,     

教育要从肯定开始

作为教师,我们的工作重心就是学生,为学生的发展服务。我们平日牵挂最多、谈论最多的也是学生。教学之余,同办公室的教师经常在一起交流学生的平时表现和学习成绩情况,议论的话题往往集中在那些平时表现不好、学习成绩落后的学生身上,最常见的现象就是几位教师聚在一起,针对某一个学生的表现,纷纷发表自己的看法,陈述该学生的种种不是,到最后教师越说越多、越说越悲哀,似乎该学生从头到脚没有一处地方是好的,怎么看怎么不顺眼。学生真的就这样差吗?真的就无可救药了吗?未必见得!有这样一个故事:有位画家把自己认为最满意的一幅作品的复制品…     

今天我们如何做教师

提起“今天我们如何做教师”这个话题,许多朋友肯定会发笑,我们读了那么多的教育学、心理学著作,还掌握了大量的现代教育技术,难道还不知道怎么做教师吗?可这就表明你是一个合格的教师吗?你就可以心安理得地做教师了吗?作为教师最主要的素质是什么,你拿什么去吸引学生,你凭什么让学生钦佩你?     

小学英语中的两级分化

相信很多英语老师和我一样,面对那些学习英语比较困难的学生都是无可奈何。每次当我面对他们时,我总是对他们的成绩头痛无语。总是对他们说:"这是为什么呢?你真的不会吗?     

让阅读教学成为真正的对话过程

学生、老师、文本之间的对话,应是反思的、多元的、深刻的,教师应该要——语文新课标指出“阅读教学是学生、教师与文本之间对话的过程”。对此,我们正由理论认识步入实践探索阶段,阅读教学也因此而呈现出一派新的气象。然而透过种种新颖的表象,如今的阅读教学真的是贯彻新课标精神的对话过程了吗?这种对话经得起理性的深究吗?事实上,时下大部分的阅读教学,     

“课后解决”的冷思考

最近,课堂上出现了一种现象:当学生提出课前没有料到的问题时,不少老师都采用了“这个问题我们课后解决好吗”的方式。这似乎成了教师抵挡学生突发其问的不败盾牌。扪心自问:假如教师在课堂上有足够的能力解决学生提出的问题,还会采取这种方法吗?这些问题课后都能够得到解决吗?课后我们研究了吗?是否都反馈给学生了?“课后解决”是我们解决问题的方法还是我们回避问题的“策略”?假如课后也不解决,教师的承诺或建议又会对学生产生怎样的影响呢?学生满怀求知热情提出的问题,难道就这样“处理”掉吗?我们来看两个案例。案例一:教师声情并茂地…     

学校里的加法和减法

正一些城市学校有这样一种现象,校长们往往热衷于开发个性的校本课程,以至于有的学校开发了数百种课程,以此来显示自己的研发能力和对学生需求的尊重。当越来越多的课程扑面而来,我想追问的是,课程真的越多越好吗?我们开发的课程都是学生需要的吗?是学生喜欢的吗?能促进学生全面发展吗?在课程建设方面,也许我们太习惯于做加     

教师,少些"单相思"

一位教师一边用书本敲着学生的脑瓜,一边生气地大声说:“这道题我都讲了10遍了,你还是不会!给我抄10遍交来,再不会就把家长叫来把你带走。”回到办公室,这位教师还在骂学生是猪猡,说自己起早贪黑地给他们上课辅导,可有些学生就是不好好学。我也曾这么困惑过。为了学生,教师可以把心掏出来。然而,在现实的教育教学中,我们总是难以抓住学生的心。我们所做的一切都是为了学生好,可实际上学生并不领情。他们到底都在想什么?这是我们都想问,也都想知道的。问题是:我们真的去探索学生的内心世界了吗?我们真的去了解他们都是怎么想的了吗?我们总是…     

运用赏识教育进行语文教学

赏识教育是一种欣赏和激进教育,是学生普遍受欢迎的一种教育方式,同时也是教师教育学生的一件法宝。通过赏识,学生可以找到自信。在中等职业语文教学中,由于学生基础差,更应提倡以赏识教育。作为一名教师也许我们都有同感,那就是如果你的学生语文基础太差,让他们掌握语文这门语言,达到口、笔头熟练应用真是太难了,硬性地强迫他们开口与你对话那简直是难以上青天,难道他们真的要放弃语文,语文也真的要放弃他们吗?这就需要我们教师用赏识的目光     

建构对话课堂情景 促进学生充分发展

语文新课标指出"阅读教学是学生、教师与文本之间对话的过程。"对此,我们正由理论认识步入实践探索阶段,阅读教学也因此呈现出一派新的气象。然而透过种种新颖的表象,如今的阅读教学真的是贯彻新课标精神的对话过程了吗?事实上,时下大部分的阅读教学,本质上仍只是给传统教学穿上了漂亮的"对话"外衣。这种情况应尽快有所改变。     

我们必须自己开发说明文教学内容

之所以要上这堂课,是因为前段时间听了两堂人教版教材《生物入侵者》的同课异构课后产生了一些疑问,便决定用这堂课探索一条教学说明文的路. 评那两堂《生物入侵者》课时,我在黑板上写了两个问题:(1)这堂课教了吗?(2)这堂课真的教了吗?这两个问题似乎很奇怪.课上完了,满满当当的40分钟结束了,课文也处理完了,当然教了.但是,这堂课真的教了吗?是不是教师填满课堂教学时间,学生就真的有所收获呢?显然,这是一个值得思考的问题.     

减少初中生数学解题错误的对策

每当数学练习发给初中学生时,我们听到最多的话是"怎么搞的?我又犯这么低级的错误?"学生往往把自己出现的错误归咎于"粗心、马虎、失误",真的是如此吗?通过学生大量的数学练习我们发现,缺乏学习兴趣、良好的学习习惯和学习意志薄弱是造成学生解题错误的学生方面的主要内在心理因素。而造成学生解题错误的外在因素却是教师千     

谈让学生拥有优质提问的策略

笔者经过调查发现,在课堂中学生很少会主动提问,这真的是因为学生都学会了而没有问题想问了吗?如何才能有效地提高学生的提问意识,使他们拥有优质的提问?笔者认为教师要扮演好多种角色,鼓励学生在学习中全程提问,并对学生进行提问方法指导,以使学生拥有优质的提问。     

问渠哪得清如许 为有源头活水来——初中化学课堂教学有效性探索

春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。做教师的很辛苦,常常是一堂课下来,教师挥汗如雨,精疲力竭。这道题我都讲了几十遍啦,一考到他们还是犯同样的错误。办公室里教师的抱怨声不绝于耳。我们的学生真的如此不堪?教师真的要做苦行僧?     

教师要主动适应学生

担任校长职务多年,几乎每年都会听到起始年级的教师发出“学生一代不如一代”的无奈感慨,也几乎每年都会看到临近毕业年级时,或多或少总会出现一批后进生。我不禁自问：“难道学生真的一代不如一代？”面对持续出现的后进生们,我们的教育真的无能为力了吗？     

支架理论在初中英语词汇教学中的运用

一、问题提出的背景每年参加中考作文阅卷,面对呈现在笔者面前的平淡的学生作品,让人不禁思索:为什么学生阅读了这么多优美的文本,积累了这么多的词汇,在重要的考试中却不会表达、运用?作为教师,我们不得不思考这样的问题:教学过程中的词汇教学这一环节,我们是以何种方式开展的?我们在教学过程中运用的策略是为培养学生运用词汇的能力提供帮助的吗?现实