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免费师范生教育的深层推进需要转向对于内涵发展的关注,反思和确定该教育的未来取向因而显得十分必要。当前免费师范生教育的常见倾向是“角色规定”式教育,所关注的主要是作为“教师”的人。免费师范生教育对于未来教育家型教师的追求,决定了教师教育应该转向对于师范生“身份议。同”的关注,从作为“人”的教师的角度来思考培养教育的新路径... 相似文献
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吴文权 《阿坝师范高等专科学校学报》2006,23(Z2):10-11,14
通过调查分析,找出我校在师范生“教师专门化”培养方面的不足之处,同时结合近几年我们对此进行的探索和改革,提出了师范生“教师专业化”培养的具体实施方案。 相似文献
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师范生“写”与“导写”能力培养实验研究 总被引:2,自引:0,他引:2
刘济远 《课程.教材.教法》2002,(3)
师范院校写作教学的科学体系应该由“写” (师范生的自身写作 )与“导写” (师范生指导中小学生写作 )两大块有机构成 ,师范院校写作教学的根本任务应该是同时培养师范生的“写”与“导写”这样两种能力。在传统的师范写作教学中 ,教师往往重写作理论的传授 ,而轻“写”与“导写”技能的培养 ,从而导致师范生毕业后难以胜任作文教学的局面 ,造成中小学作文教学效率低这一毛病经久不治的后果。师范生“写”与“导写”两种能力的并重培养是解决这一难题的有效途径 相似文献
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吴文权 《阿坝师范高等专科学校学报》2006,23(12):10-11,14
通过调查分析,找出我校在师范生“教师专门化”培养方面的不足之处,同时结舍近几年我们对此进行的探索和改革.提出了师范生“教师专业化”培养的具体实施方案。 相似文献
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关于“部属师范院校免费教育”的辩证思考 总被引:2,自引:0,他引:2
《教育前沿(综合版)》2007,(3)
“师范生免费教育”是国务院总理温家宝向全世界宣布的一项重要的教育政策,他在政府工作报告中明确宣示,在教育部直属师范大学实施师范生免费教育,由此引起了教育界,尤其是教师教育领域的普遍关注。这项政策结束了1997年我国大 相似文献
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“教学做合一”培养师范生教师职业技能 总被引:1,自引:0,他引:1
教师职业技能是师范生必备的基本素质之一,陶行知“教学做合一”的思想是指导师范生开展教师职业技能训练最有效的理论之一。突出“做”,并在实践中围绕教师要做的“三件事”,坚持“教学做合一”促进师范生教师职业技能的养成。 相似文献
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京月生 《乌鲁木齐成人教育学院学报》1996,(4)
师范院校是培养教师的摇篮,师范生必须掌握作为教师所应具备的基本技能。这是师范生区别于其它专业学生的一个重要特征。克拉玛依师范在培养九四、九五届四年制师范生过程中,为了适应新时期小学教育事业的需要,为培养21世纪跨世纪新型师资人才的要求,在培养目标上采取了“按需施教,学用结合,重在实效”的教学原则。注重师范生的五项基本技能的训练。在措施上采取师范生毕业“双证”制。一是毕业证,二是“教师基本功达标考核’哈格证。通过对师范生五项基本职业技能的训练和考核,达到了培养ZI世纪竞争时代的“应用型”、“技能型”… 相似文献
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定向师范生是乡村教师的重要来源。近年来,随着定向师范生培养规模的扩大,师范生违约问题逐渐显现,打乱了乡村教师的补充计划,影响了政策效能。基于25个省份的乡村定向师范生政策文本和3个省(市)的实地调研数据发现,当前的政策以“前补偿+约束”的方式形成契约关系,强调师范生的责任与义务,缺乏对在读师范生以及服务期师范生持续性的激励,易引发师范生的违约行为。为了降低违约率,应基于激励相容的原则,强化“后激励+约束”设计,弥补个体预期和政策目标之间的差距,避免政策“后激励”不足。 相似文献
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余德华 《海南师范大学学报(社会科学版)》2012,25(7)
师范生“顶岗实习支教”是培养师范生为农村基础教育服务的职业精神、促进教师教育与基础教育良性互动机制的形成、深化教师教育改革和实施农村中小学教师“领雁工程”的需要.“顶岗实习支教”与一般的教育实习在功能目的、岗位职责、学生角色体会、管理责任、实习经费来源和实习效果等方面均存在明显的区别.要确保“顶岗实习支教”工作顺利进行,必须优化师范生人才培养方案,加强教师技能培训,健全管理制度,完善“双导师”制,明确和落实职责,形成激励机制. 相似文献
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师范生的顶岗支教,教师的置换培训有利于提高学生的教学能力,提升教师的教学水平.根据“教学做合一”的思想和大学生认知发展理论,文章以“四方联动,两端对接”的“顶岗支教—置换培训”为例,探索师范生职前教育实习模式,分析教师职后培训的有效模式. 相似文献
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论文从“缄默教育知识”的角度对我国当前的师范教育改革提出了若干建议 :(一 )教育学课程 :采用“案例教学”,通过“尝试问题解决”,发展师范生的缄默教育知识 ;(二 )教学法课程 :采用“临床教学研究”,通过“活动分析”,整合师范生的缄默教育知识 ;(三 )实践性课程 :通过教育实习 ,习得实习指导教师的缄默实践知识。以期提高教育教学活动的有效性 ,提升师范生的教育实践能力 ,使师范教育能够更好地为基础教育提供优质服务。 相似文献
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李海涛 《绵阳师范学院学报》1998,(3)
一、“师心不稳”,不容忽视。 “学为人师,行为世范”。在实施“科技兴国”战略,向现代化强国奋进的世纪之交,人们对师范院校的育人质量也寄予极大期望。然而,“享受专业奖学金”,学做“新型教师”的师范生,职业意志薄弱却是一个严峻的事实,近几年,这种情况日趋严重。 据1998年2月10日的《人才市场报》披露:今年初,国家教委在对山东,北京等地区师范院校学生的“忠于教师职业”的现状进行调查时发现:竟有“70%以上的师范生不想做教师”。他们“更热衷于从政、从商、从医和其它非教师职业”。调查还发现,”师范生对从 相似文献
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现在很多教师都注意做差生转化工作,这是好现象。其效果,有的好有的差,这也是事实。效果差的一个重要原因是教师恨铁不成钢,操之过急,教育方法简单。由此导致学生产生逆反心理,老师教他这样做,他偏要那样做,和老师顶嘴,甚至“对着干”。 问题出在哪里呢?有些教师看人戴着有色眼镜,他们较多地注意差生的缺点和错误,把焦点聚在“差”上,多采用“头痛医头,脚痛医脚”的批评方法,这就叫做“同位补差”。那么教师为什么喜用同位补差的方法呢?原因有三:其一是跟教师“恨铁不成钢”的心理有关。责任心强的教师看到差 相似文献
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着力提高师范生教育实践素质是教师教育改革的重点。从“实践能力”的角度来培养师范生的教育实践素质,采用的是“理论加实践”的模式,它极易导致理论与实践的分离以及教育实践能力发展不足,因为在这一视域中,教育实践能力只能通过教育实践来培养。从“实践素养”的角度来培养师范生的教育实践素质,采取的是“理论融实践”的模式,它使得任何课堂,甚至是理论课堂都能够进行教育实践素养的培养,极大地拓展了教育实践素质的培养渠道。就当前的师范教育而言,师范生教育实践素质的培养必须实现从“实践能力”到“实践素养”的转向。这是教师队伍建设的时代回应,是教师专业发展的客观要求,是师范生培养目标实现的根本途径。为加强师范生教育实践素养的培养,可运用如下策略:采用实例教学,筑牢理论之实践根基;优化实践教学,提升实践之理论品性;加强情感渗透,形成实践关怀之意识。 相似文献
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当前地方公费师范生政策旨在以优化“出口端”均衡配置师资,促进城乡教育公平,但受政府资源有限难以满足公费师范生需求、高校内生动力难以由外部政策激发、政策现实立场引发情感阻抗等因素的制约,陷入“留不住”与“不适合”的“数”、“质”双重困境。为此,可从“入口端”破局,招收包括优秀在职乡村教师在内的愿意扎根乡村教育者为公费师范生,为建设“留得住”、“教得好”的乡村教师队伍提供有力保障。 相似文献