三年级学生习作的指导探讨

正《语文课程标准》指出:"习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。"三年级学生刚接触习作,他们对什么是习作,怎样写习作一无所知。经过近几年的指导和训练,我认为应该做好以下三点,可以让学生很快地入门,写出一篇较好的习作来。     

三年级学生习作指导策略

小学三年级学生作文的最大特点是过渡性,即由口头作文向书面作文过渡,由观察图画向观察生活过渡,由句段训练向篇章训练过渡。这个特点决定了小学三年级学生作文训练必须要解决“愿写、爱写、会写、有东西写”的问题。一、减少束缚,让学生愿写首先,不要将写作文弄得很严肃,要强调作文就是写话,是把自己想说的话写下来。     

三年级起步作文教学指导

<正>新《语文课程标准》要求三年级学生运用自己的眼睛观察周围的事物,对于观察所得的感受和体会运用各种形式进行语言描述,将自己印象深刻的事情生动形象地描绘出来。根据这些目标的制定,教师可以制定相应的环节培养学生的写作能力。从提高学生的写作兴趣开始,提高学生的写作能力,提高他们运用语言表达的能力。     

三年级起步习作教师指导策略的探索

三年级是习作的起步阶段,学生在写作时会面临一些困难,这些问题归纳起来,大致有三点:一是学生打不开思路,没东西可写;二是口语交际课中能说,但写出来的东西与说出来的背道而驰;三是有材料写却无从下笔,无法可依。那么如何在习作训练中激活学生生命的激情,培养习作兴趣,不断提高学生的习作能力呢?     

善用文本培养习作能力

文本是学生学习语文的载体。用好文本材料中蕴含的习作资源,是培养学生习作能力的有效手段。古诗言简意赅,深受学生喜爱。古诗中蕴含的习作资源更是培养学生习作能力的天然材料。教学《舟过安仁》时,在理解诗意后,我让学生编写小故事。一个学生写道:有一天,诗人杨万里乘舟去看望朋友,来到安仁,突然江上有一条小船引起他的注意。船上两个小孩放下船桨,撑起伞坐在船头。他感到非常奇怪,天又没有下雨,他们为何这样做呢?于是上前询问,结果两个调皮的孩子竟然不     

如何培养学生自主性习作能力

写作能力是语文素养的综合体现。新课标中明确规定,让学生易于动笔,勤于动脑,乐于表达,使写作教学更贴近学生生活实际,表达真情实感。那么。如何培养学生自主性作文呢？     

有趣有序教观察——对培养三年级学生习作观察能力的思考

生活是写作材料的源泉,观察是写作的门径,一切外部信息要通过观察才能进入大脑.小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的或经历的事情,用恰当的语言文字表达出来.但小学生由于年龄小,对周围的事物不知道如何有意识地观察,只会泛泛而看,终不解其中味.因此,从小培养学生的观察能力,让学生从平常人、平常事中感悟到不平常,从司空见惯的人和物中,努力找出一点心动的东西,解决写什么的问题,是帮助学生迈入习作大门的重要一步.     

三年级学生习作的指导策略

<正>"语言的建构与运用"是语文核心素养的重要特征之一,学语文的目的是用语文,习作能力是学生用语文的一个具体表现形式,也是提升学生语文核心素养的方式。小学三年级是学生作文的起步阶段,更是语言积累并展现的关键时期。引导学生留心观察、获取素材,学习范文、领悟方法,创新形式、拓宽思路,提升学生的观察能力,培养其主动积累的习惯,不放过任何一个精彩的瞬间,为今后写作打下较为牢固的基础,让学生爱上作文,最终提高习作能力,提升语文素养。     

浅谈如何培养学生的习作兴趣

修订版《大纲》对学生习作的要求特别强调了一点。就是“有兴趣”。兴趣是学生学习的内在动力，从内心产生一种奋发学习的动力，能使学生产生学习习作的强烈欲望。就学生学习习作来说；教师一旦激发起学生的习作兴趣，学生就会自觉地写，刻苦地练，从而使学生的写作能力得到很好的发展。正如赞科夫所说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”总之，兴趣是作文的一种良好的、有力的刺激和动力的源泉。那么如何培养学生的习作兴趣呢？我主要从以下几个方面来谈谈。     

三年级习作指导

〖例文引路〗无巧不成书湖北省武汉市体育馆小学三(1)班向梦恬星期日,妈妈带我去看“贝壳展”。我们登上了24路双层巴士,为了看看路边的风景,我拉着妈妈来到上层,在最后一排找了两个空位坐〖习作要求〗〖名师导写〗选择你亲眼看到的一件事,先说一说,再写下来。要求把事情的经过写清楚,并注意写好人物的对话。这是一篇写事的文章。在落笔之前要注意以下几点:一、写一件什么事每天在我们身边发生的事情不计其数,是不是什么事情都可以写呢?按题目的要求,是要选一件“亲眼看到”的事,而不是听到的或是想像出来的事,这就决定了所选的必须是一件真…     

在阅读教学中培养学生的习作能力

《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展,而写作能力是语文素养的综合体现。”大多数的语史老师都习惯将作文教学的阵地完全放到作文课上,往往忽略了,学生最宝贵的习作资源。语文教材中的文本资源,这样导致阅读教学与写作教学的两相分离。这种读写分离的教学方式,既浪费了有利的作文教学资源,     

三年级习作指导

这是一篇半命题作文,对象为与“我”有关的房间,比如:我的教室、我的卧室、我的书房……即使是描写房间,也需要真情实感。爱书的孩子,也许更喜欢书房;爱睡觉的孩子,也许更喜欢卧室;爱上学的孩子,也许更喜欢教室……所以,你应该先根据自己的喜好,选择你熟悉的房间。写房间的要点:一、有顺序;二、有重点。比较简单的文章结构是“总—分—总”,这样的范文很常见,可以模仿。这里的“顺序”,是指观察一间房间的顺序:你可以以房门为固定的点,先介绍房间面积,再概括介绍房间重要的摆设。“重点”是需要你具体描写的,字数较多。一般来说,房间的“重…     

三年级习作指导

〖习作要求〗〖名师导写〗请你把最感兴趣的一次活动写下来。要注意突出重点。〖例文引路〗从小到大,同学们参加过的活动可不少,其中,你最感兴趣的是哪一次活动呢?是一次有趣的春游?还是一场激动人心的运动会?或者是其他的比赛活动呢?在动笔写之前,大家应该在脑海里像放电影一样,把自己参加过的活动重温一遍,用“最感兴趣的”这把筛子筛一下,选出合适的来写。选好了材料,确定了写作的内容,还得动动脑筋,先想想这次活动为什么会让自己“最感兴趣”,至今“难忘”。是因为从中得到了快乐?还是获得了启示?再想想怎么写才能使这次活动的意义凸显…     

如何指导小学三年级学生习作

三年级是作文训练的起始阶段,学生刚刚迈人写作的门槛,面对比低年级的写话高出一个层次的作文要求,很多学生便对作文产生畏惧心理,感觉无从下手.     

如何培养学生自改习作的能力

学生自改习作的能力是学生写作能力的重要组成部分。《语文课程标准》明确指出：要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”这两年来,我采用小组合作、自改习作“四步法”的教学流程,在培养学生自改习作能力中效果较好。具体做法如下：     

挖掘文本习作资源 提高学生写作能力——谈谈如何指导学生小练笔

新的课程理念给作文教学也带来了新的挑战。作文教学就是对学生进行认识能力和语言表达能力的综合训练,它是语文教学的一项重要任务。但近年来习作教学不尽如人意,如何突破写作教学的瓶颈?我个人认为,应将阅读教学与作文教学紧密的联系起来。引导学生创造性地运用文本进行个性表达。一、精彩之处,以读悟写仿一仿古人云:"熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟。"此言的本义是读为作,读中仿作,读范文,学作法。学生写作,也是如此。在实际的教学中,我根据不同文章的写作方     

借助教材指导学生习作

提高学生的习作水平,是小学语文课堂教学所要达到的效果。语文教材齐集名家名篇,给学生提供了大量精美的阅读材料,其丰富的题材和写作体裁也给学生习作提供了可资借鉴之处。因此,抓住语文课堂教学,运用好课文这个例子作为学生习作的范文,能让学生言之有物,轻松习作。     

善用文本培养习作能力

文本是学生学习语文的载体。用好文本材料中蕴含的习作资源，是培养学生习作能力的有效手段。 古诗言简意赅，深受学生喜爱。古诗中蕴含的习作资源更是培养学生习作能力的天然材料。教学《舟过安仁》时，在理解诗意后，我让学生编写小故事。一个学生写道：“有一天，诗人杨万里乘舟去看望朋友，     

让学生欣然起步——三年级习作教学例谈

尽管低年级已经开始对学生进行书面表达训练(《语文课程标准》称为“写话”)，但正式提出“习作”是在三年级。三年级是学生习作练习的起始年级。     

小学三年级习作指导三部曲

<正>习作是小学语文教学的重要一环,是提高学生综合素质的重要途径。但现实情况是,不少学生一上作文课就头疼,一写作文就词穷,这种现象在中年级尤为突出。三年级的习作训练是学生命题作文的起点,也是打基础的时候,基础打得好不好直接关系到下一阶段习作的学习效果的优劣。而一次完整的习作指导就像一首曲子,应该包括引人入胜的序曲(准备)、别具匠心的主旋律(指导)和回味无穷的尾声(讲评)。一、引人入胜的序曲(准备)