深化课改理念 转换教师角色

教师是新课程改革的实施者,是新课程改革成功与否的关键因素。传统教育以教师为主体,强调教师的“教”,学生被动地接受。而新的课程理念强调以学生为主体,通过学生的主观能动性来学习。学生是课堂的主人,教师是课堂的组织者、引导者与合作者。这一改变同时对数学教师也提出了新要求。数学教师更应当与时俱进地学习、接受新的教育理念,转换角色,以适应教育发展的需要。     

课改：实现教学思想上的转化

许多课改实验区的成功经验表明，实现以学生为主体，必须实现教育教学思想上的转化。     

注重“四个结合” 顺应课改要求

地理新课程标准提出：新时期的地理教学必须转变“学科本位”、“知识中心”的教育观念．着眼于学生的全面发展和终身发展．结合地理学科的特点．创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境。针对这一要求。必须把推进教学开放化．知识生活化．评价多元化作为地理教学的重要目标．注重“四个结合”。激发学生学习兴趣，提高学生实践能力，真正让学生学到“对终身发展有用的地理”。     

顺应课改需要,提高保育员素质

幼儿园工作规程当中明确提出幼儿园要遵循保育和教育相结合的原则,只有这两者进行不断的渗透和相互联系,才能更好地开展德智体美的全面教育,更好地使幼儿的身心得到发展。特别是在现如今新课改的背景下,需要对保育员的角色进行重新定位和重新思考,保育员的工作技能要结合保育工作的实际需要不断进行创新以能够应对更多的挑战,这样才能够实现从单一重视卫生消毒到卫生消毒与配班参与双重视的过渡。基于此目的展开研究,主要分析在新课改背景下提升保育员素质的相关内容,希望所得结果可以为保育领域提供有价值的参考。     

以人为本 深化课改 确保教学质量持续提升

在过去的3年中,学校新课程推进的基本思路是：从全面实施高中新课程到重点推进课堂教学,聚焦课堂,转变教学方式,坚持让学生成长,让教师受益,坚持以科研带教研,以教研带课改,促进教师的专业发展,把抓学习、促研究,建设学习型组织,作为推进课程改革的关键要素。     

践行课改之路,提高教学质量简

课程改革是学校发展的关键,是学校提高教学质量的重要途径。学校要想取得长足的发展,就要根据时代的需要适时进行课程改革。我校在施行课程改革时,实施“学科推进计划”,要求教师紧紧瞄准课堂教学研究,根据课程改革的需要,以学生为主体,促进师生互动,全面提高教学质量。     

顺应学习需求,实现有效提升

教师应优化教学策略,顺应学生的学习需求,激发学生的智力潜能,让学生学会思考,并主动地获取知识,鼓励学生敢想、敢问、敢说,真正使学生在学习上得到有效提升。     

在课改中实现“以学生为主体”的“五个转化”

许多课改实验区的成功经验表明，实现以学生为主体，必须实现教育教学上的“五个转化”。     

将兴趣教育与“二期课改”相结合

上海正在进行第二期课程教材改革，二期课改是以学生发展为本，重视培养学生创新精神和实践能力的。我校一直致力于实践和探索兴趣教育，因此我们将二期课改工作和兴趣教育、活动课程实践整合在一起，使贯彻二期课改的精神有了一个载体。     

顺应学习需求,构建探索时空

苏霍姆林斯基说过:儿童就其天性来讲,是富有探索精神的探索者,是世界的发现者。自由和探索是儿童的天性,教育就应该顺应这种天性,引导并促进学生进一     

将课改理念运用于班级管理中

新课改追求自主、合作、探究，给课堂教学注入了新的活力，学生的主体意识得以呈现，学生的学习兴趣也因此而增强。作为课任老师，我欣喜这一改变，而作为班主任，我也因“课改”而思考到班级管理的思路上来。     

让学生在地理课改中兴趣盎然

要让学生在地理课改中收获知识的同时获得乐趣,教师就要精心设计每一节课的引言,在教学过程中设置悬念,激发学生兴趣,穿插一些趣味故事,助长学生兴趣,利用课堂活动,提高学生探讨的积极性,同时师生密切交流,提高课堂的活跃气氛,并不断加强自身的素质。     

明确地理课改方向 培养学生思维能力

在地理学科中重视地理思维能力的培养．是实施新高杆程标准的需要．也是实现地理新课程改革的必然趋势。为此，提出以下几项地理思维能力的培养．以引起探索兴趣。     

以课改理念指导课改实践

课程教材改革，需要把“素质教育”和“以学生发展为本”的理念转变为教育行为；需要在理论与实践之间架设桥梁。这里脱离了学校的实际是不成的，没有课堂教学的实践探索，就难以转变和优化教育行为。     

学校是影响课改进程的“细胞”——提升校长课程领导力的视角

课程改革最根本的目的是什么？就是要积极回应“培养什么人,怎么培养人”的问题。学校作为课改实施主体,必须牢牢树立“以学生发展为本”的核心理念,要在共同的基本要求下提供适合每一个学生的教育,这只能且必须在学校中通过主动积极的意识与行动才能达到。也就是说,校长要非常明确在课程实施中的学校定位,在认识和行动中发挥主观能动性,根据学校的特点来实施课改,这种能力就是校长的课程领导力。     

课改新理念初探

进入二十一世纪以来我国基础教育进行了新一轮的课程改革,这是与时代紧密相关的。以往的教学模式特点是:一种单纯以考试为主要内容的应试教育,学生的好坏全由成绩说了算,巾考、高考定终生,很多成绩非常优秀的人走上社会后独立生活能力,动手能力很差,不得不重新进行专门培训学习,对人才造成了重大的浪费,造成了很多"高分低能"把学生变成了应试教育的机器。同时应当看到,当今时代是一个知识经济的时代,对科     

体育课改若干问题的探索

新课改要求体育课教学要改变以教师为主的传授性教学为以学生为主体的尝试性教学．重视对学生体育能力的培养．突出强调要尊重学生对体育教学内容的选择性，注重教学评价的多样性，旨在激发学生的运动兴趣．养成坚持体育锻炼的习惯，培养学生勇敢顽强和坚韧不拔的意志，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康地发展．全面提高学生运动参与、运动技能、身体健康、社会适应能力等方面的综合素质．积极倡导自主、合作、探究的学习方式．鼓励学生发挥创新思维。     

课改中语文教师的角色

“自主，合作．探究”是新课程积极倡导的一种学习方法，这种学习方法是指学生在教师的肩发和帮助下，以学生为主体．充分发挥小组学习、全班学习的群体作用。在合作中学习，丰富语言的积累。作为语文教学的实施者——语文教师扮演好以下角色相当重要。     

如何利用生物课改契机,提高生物学习兴趣

教育心理学研究表明,只有感兴趣的东西,学生才会积极地开动脑筋,认真思考,并以最简洁、最有效的方法去获得最必要的知识。学生只有对生物感兴趣,才会想学、爱学,才能学好,从而用好生物。因此,如何利用生物课程改革的大好时机,激发其学习生物的兴趣,是提高教学质量的关键。     

课改新模式 强校新坐标——“三四五”教学模式简述

顺应新一轮课程改革的大潮,阳城一中全体师生积极学习、改革、试验、讨论、总结,摸索出了"三主""四导""五环节"的"三四五"课堂教学模式,确立了"课改引领、提质增效"的学校发展新坐标。