浅谈教师的教学智慧

教学智慧是随着对教师教育的研究而出现的一个比较新的话题,本文旨在分析教师教学智慧的含义以及教学智慧在课堂中的生成、显现等问题,以使大家更好地了解教学智慧,更好地在课堂教学中运用这种智慧.     

浅探影响教师课堂教学智慧生成的主要因素

本文从教师评价标准、人文关怀的缺失、工作习惯、师资培训的问题、教育研究受功利主义影响、教师缺乏对教育理念的正确理解以及职业幸福感的缺失这几个方面对影响教师课堂教学智慧生成的主要因素作了综述,以此来探讨获得教学智慧特别是高层次的课堂教学智慧的方法.     

教师实践智慧的解读

教师的实践智慧是教师教学科学与艺术的体现,也是教师教育观念的折射,对教师的实践智慧的呼唤不光是新课程改革需要,也是复杂课堂教学本身及教师专业化发展的要求。教师的个人理论知识的建构、实践经验的反思、课堂志撰写都是提升教师教育智慧的有效途径。     

教师实践智慧的解读

教师的实践智慧是教师教学科学与艺术的体现,也是教师教育观念的折射,对教师的实践智慧的呼唤不光是新课程改革需要,也是复杂课堂教学本身及教师专业化发展的要求。教师的个人理论知识的建构、实践经验的反思、课堂志撰写都是提升教师教育智慧的有效途径。     

教师实践智慧：课堂教学的活力之源

课堂教学需要教师的实践智慧,然而现今很多教师的课堂教学是缺少实践智慧的,教师实践智慧的缺失可归结为教育制度的规约和教师的自我束缚两方面的原因。对教师实践智慧的呼唤不光是课堂教学本身的需要,也是作为教学主体的教师和学生的迫切需要,它是让课堂教学焕发出生命活力的源头活水。     

论教师实践智慧及其养成

教师实践智慧是教师的一种综合才能,具有生成性、内隐性、个体性、综合性和伦理性。基础教育改革和发展呼唤教师实践智慧,课堂教学现状和教师专业发展也对培养教师的实践智慧提出了要求。所以,我们应该特别关注教师在课堂教学、教育科研和实践性反思中实践智慧的养成。     

教师的教学智慧

信息时代的快速发展呼唤教学智慧,让智慧回归教育,用智慧来唤醒课堂、引领教师专业发展。本文主要分析教学智慧的含义、教学智慧的生成以及教学智慧在课堂教学中的意义。     

教师要走出缺乏教育智慧的困局

王枬等在教育科学出版社出版的《智慧型教师的诞生》一书中介绍了教师走出缺乏教育智慧困局的方法。1.走出经典教学体系,重新认识教学的意义与价值。在当前反思传统教学弊端,推进课堂教学重建的过程中,不仅要注重重建课堂教学的操作体系,更重要的是要重建课堂教学的理论体系,重建它的     

教师智慧的创生性和课堂教学的有效性

教师智慧的创生性是指教师在教育教学过程中,面临复杂的教学情况所表现出来的一种敏锐、迅速、准确的判断能力.它通过教师的创造性思维和创造性劳动而生成.这种创生性能力为教学过程注入了生命力.教师在课堂教学中如何实施教学设计,是教师智慧的创生性的落脚点.如果我们能在教学过程中充分发挥其作用,就能为学生营造生动活泼的课堂氛围,从而提高课堂教学的有效性.     

浅探影响教师课堂教学智慧生成的主要因素

本文从教师评价标准、人文关怀的缺失、工作习惯、师资培训的问题、教育研究受功利主义影响、教师缺乏对教育理念的正确理解以及职业幸福感的缺失这几个方面对影响教师课堂教学智慧生成的主要因素作了综述,以此来探讨获得教学智慧特别是高层次的课堂教学智慧的方法。     

浅谈教师的教学智慧

教学智慧是随着对教师教育的研究而出现的一个比较新的话题,本文旨在分析教师教学智慧的含义以及教学智慧在课堂中的生成、显现等问题,以使大家更好地了解教学智慧,更好地在课堂教学中运用这种智慧。     

教师教学实践智慧及其培养策略

教师实践智慧是教师教学实践知识、经验与教育理性、情感的有效嫁接、整合、融会和升华。新课程理论及其实施、教师的成长发展呼唤教师的实践智慧。通过对教师课堂教学实践智慧的研究，寻求教学实践智慧培养的策略，促进教师课堂教学方式的转变和教学行为的创新。推进教师专业化发展。     

推荐给教师的书

《教育的使命与责任》、《教育的智慧——写给中小学教师》、《做一名有专业尊严的教师》、《做最好的老师》、《做智慧的教师——提升课堂教学实效应关注的55个问题》、《没有不上进的学生：名师最有效的激励智慧》     

基于课堂教学的中小学研究型教师培养探索

课堂教学是教师最基本的专业活动形式,课堂的真实教学情景是培养研究型教师的现实土壤,而课堂研究则是研究型教师成长的实践平台.但在现实中,教师的教育研究却没有找准这个关注点.为此,要强化教师在课堂教学实践中的研究意识,要形成具有自我特色的课堂研究与教学智慧,要植根于课堂教学来培养中小学研究型教师.     

论准教师实践智慧的培养

培养准教师的实践智慧是职前教师教育应追求的重要目标之一。教师实践智慧具有个体性、情境性、生成性、缄默性、综合性等特点。其培养策略主要有：准教师要有自主发展的意识,主动建构合理的个人教育理论,自觉地在课堂教学中学习教师的实践智慧;职前教师教育要设置教育实践课程,切实进行教学改革;加强教育见习、模拟教学、教育实习等实践环节;发挥专家型教师的实践引领作用。     

课堂变革中教师智慧的成长

新课程加大了课堂教学的自主性和自由度。也拓展了每一位教师的专业发展空间。这意味着课堂教学需要走向新的“有序”。教师的教育观念和教育行为习惯需要作适应性调整，教师个人素质将在开放、民主的课堂上经受极大的考验。对应于活动的设计、实施和课后评价研讨这3个基本环节，教师需要施展的智慧分别是：解读的智慧、互动的智慧和反思的智慧。教师智慧成长的基本路径，是以自主学习和合作研讨为基本内容的日常化的研究性教学实践。     

学习能使教师充满智慧

教育需要智慧,课堂教学更应该充满智慧。充满智慧的课堂是精彩的,精彩的课堂需要教师去创设,所以教师就应该充满智慧。每个人的智慧并不是与生俱来的,他首先要付出,付出勤奋,付出辛劳,付出超越的艰辛。因此,教师要拥有教育的智慧,就要付出大量时间刻苦学习。首先,向书本学习,教师的职业特点决定了其一生要与书本打交道。教师要坐下来、静下心、研     

课堂教学中教师的德育智慧

教师的德育智慧表现为教师在课堂教学中以智慧性的教育方式对学生进行道德教育,它不仅体现教师道德教育的能力,而且是教师道德素养的综合体现,它是教师在进行道德教育时所达到的一种境界。     

信息技术教师的实践智慧及其生成

教育的实践智慧是教师良好的理论素养的体现,推进学生学习深入开展、提升课堂教学实效,促进学生的发展。基于课堂观察的课例研究和实践创新等途径,培养实践智慧。是教师优秀教学能力的反映。信息技术课堂需要教育实践智慧去信息技术教师可以通过信息技术素养的提升和个人魅力的修炼、     

教师智慧教育素养提升的策略

基于提升教师智慧教育素养,借助"149联盟",通过校际联动,从意识、动力、技术等三个方面探寻教师智慧教育素养提升的策略.在厘清智慧素养与意识、动力、技术的关系基础上,通过联动促进教师智慧教育意识的觉醒,增强教师智慧教育的内生动力,并提供智慧教育的技术支持.