儿童语言获得机制的研究

语言是儿童生长过程中掌握的最复杂的符号系统,语言的发展几乎影响到儿童发展的所有方面。多年来,心理学家和语言学家们对儿童语言获得这一问题进行了持续的研究,从不同的角度试图解释儿童语言的获得。先后形成了经典条件作用范式观点、操作条件作用范式观点、认知发展的观点、普遍性观点、成熟观点、"先天论"的观点、精进或调谐理论等研究成果,而从人类进化的宏观视角阐述与分析儿童语言获得机制又给我们提供了一种新的方法论。     

谈儿童语言能力获得的条件与过程

有关儿童为什么在短时间就掌握语言系统，科学家们的研究理论主要有两类：一类侧重外部条件，认为主要依靠后天的环境和教育条件；一类侧重内部条件，强调主要由先天的生理条件和大脑的遗传机制决定的。本文主要介绍儿童语言习得机制的相关理论，阐释儿童语言能力获得的条件与语言发展过程。     

从语言获得理论谈儿童语言教育的启示

儿童的语言获得是一个复杂的过程,通过对影响较大的三派语言获得理论的分析·发现先天因素表现为靠遗传就能够展现出来,而后天因素为儿童在出生后影响他们语言产生和发展的社会环境,而源于先天和后天共同作用的认知结构是儿童语言获得的另一重要原因。由此可获得四个方面的启示：应重视儿童语言发展中“关键期”的存在;重视认知结构与语言发展并重;创设宽松的氛围,把握生活化的学习情境;重视语言教育方式方法的探索。     

从语言获得理论谈儿童语言教育的启示

儿童的语言获得是一个复杂的过程,通过对影响较大的三派语言获得理论的分析,发现先天因素表现为靠遗传就能够展现出来,而后天因素为儿童在出生后影响他们语言产生和发展的社会环境,而源于先天和后天共同作用的认知结构是儿童语言获得的另一重要原因.由此可获得四个方面的启示:应重视儿童语言发展中"关键期"的存在;重视认知结构与语言发展并重;创设宽松的氛围,把握生活化的学习情境;重视语言教育方式方法的探索.     

摭谈儿童言语学习的基础和优势

儿童为什么能在短短几年内掌握各种复杂而抽象的规则,儿童的语言知识和能力是先天具有的还是后天习得的？在获得语言的过程中,是单纯语言能力的发展还是和一般认知能力的发展有关,在此过程中儿童是主动的创造者还是被动的接受者（或模仿者）？这些问题在近20年来已经成为发展心理学家和心理语言学家热烈讨论的问题。无论讨论有多么激烈,有一点却是达成共识的,     

试论成人同儿童交际的语言特点

在儿童语言研究中,“儿童为何能够习得语言”这一颇具理论色彩的问题一直争论纷然。在这些纷繁的观点当中,影响最大的是行为主义的后天模仿论和乔姆斯基的先天能力论。后天论者认为儿童是通过对成人语言的模仿来获得语言的。先天论者则认为儿童有一种与生俱来的先天的“语言获得装置”(Language Acquisition Device),这种受遗传因素决定的语言获得装置,能够对儿童听到的成人语言进行能动地分析加工,抽象概括出各种语言规     

社会语言学视角下文化对儿童语言习得的影响研究

儿童语言习得过程是儿童在社会文化环境下潜意识地掌握语言和学习文化的一个过程。儿童学习语言虽然有先天的能力,但更重要的是后天语言环境因素的影响。本文试从语言观念、性格角色及社会文化环境等方面对儿童语言习得的影响因素进行深入分析,以进一步促进儿童语言习得水平的发展。     

论语言发展理论对学前儿童语言教育的启示

教育者必须了解学前儿童语言发展的内在机制,才可能开展成功的教育活动,促进学前儿童语言的发展。关于学前儿童语言的发生、发展机制问题,学术界尚未形成统一的认识。目前,对此问题主要有三种理论:环境决定论、先天决定论和环境与主体相互作用论。三种语言发展理论虽然都有不足之处,但各自从不同角度对学前儿童语言的发生、发展问题进行了不同程度的解释,均有其可取之处。因此,三种语言发展理论对于学前儿童语言教育工作都具有积极的启示。     

语言获得理论对高职院校学前儿童语言教育课程的启示

高职院校学前儿童语言教育课程是以培养未来幼儿教师成功开展学前儿童语言教育活动能力为目标的。幼儿教师想要成功开展学前儿童语言教育活动,就必须了解学前儿童语言发展的内在机制。人们对学前儿童语言发生发展内在机制的认识集中体现在当前的语言获得理论当中。所以,高职院校学前儿童语言教育课程应当重视语言获得理论的研究,并从中获得积极的启示。     

孤独症儿童家庭语言环境与语言习得研究综述

孤独症儿童普遍存在语言受损的现象,长期以来对ASD儿童语言的研究集中于言语和非言语智力、孤独症严重程度等儿童先天因素对语言习得的影响,而忽略了家庭语言环境等后天因素带来的影响。当前有关汉语ASD儿童家庭语言环境的研究尤为匮乏,相较之下,英语等其他语言关于ASD儿童语言环境的研究起步较早,具有较为成熟的理论基础和方法。本文梳理了英语等其他语言关于ASD儿童家庭语言环境与语言习得关系的研究,从语言输入数量、语言输入质量、家长回应性和语言习得辅助策略四个方面进行归纳总结,为汉语ASD儿童语言干预及该领域未来研究方向提供启示和借鉴。     

语言获得的计算模型述评

人类语言是一个十分复杂的系统,语言研究者还没有完全了解儿童语言的获得过程,语言获得的计算模型能够较好地解释儿童是如何快速地在已有的语言中寻找范式,并将它们归纳到更大的语言结构中去。语言获得计算模型的材料都是以原始发声的形式呈现的,这样便于更好地对模型进行评价。通过总结对语言获得模型进行评估时所存在的问题,并比较两种计算方法的共同点和不同点,最后提出一个完善的计算模型的标准。未来的研究需将心理语言学、认知科学和计算机科学等不同领域结合起来,才能使语言获得模型更加有说服力。     

模仿对儿童语言能力发展的影响——儿童语言习得实验简

人与动物有着根本区别,其中最重要的一点就在于人会说话,具有语言能力。不同的研究者持有不同的语言获得理论。学习理论强调环境因素和后天的学习经验,认为儿童通过对成人语言的模仿从而获得了语言。比如在丰富的环境和良好的文化氛围里长大的儿童就比生活在贫乏语言环境中的儿童语言能力发展得好。     

对普遍语法研究的再思考

通过对乔姆斯基理论几个重大问题的综述和简评,比照脑神经科学和认知科学等方面的研究成果,探究儿童语言获得的基础和条件,对普遍语法假说中儿童语言获得的观点进行反思,可以证明普遍语法存在的可能性。通过对普遍语法研究的价值和意义进行分析,有助于深化人类对语言本质的认识,有助于从脑神经和认知科学角度探究语言事实和自然规律。     

儿童汉语言学习的目标分类

儿童语言学习是从"个体语言"到"发展语言"、再到"规范语言"的过程。无论是先天"习得"还是后天"学得",提高儿童语言学习的效率,都必须认识汉语言学习特征、明确各阶段学习目标、遵循学习规律。汉语言发展的特点使儿童在学习汉语言过程中应该有自己适宜的环境和方式。     

习得理论指导下的家庭幼儿英语教育

语言习得理论强调个体语言的获得是后天学习的因素。它指出幼儿获得语言不是由于先天的机制,而是通过与成人的不断交往互动,在耳濡目染中自然而然学习的过程。其代表人物有前苏联的生理学家巴甫洛夫、美国心理学家斯金纳、阿尔波特、摩尔等人。他们从不同的角度和不同的层面强调了后天习得在儿童语言获得方面的重要作用与价值。依据习得理论,在加拿大许多中学、小学、幼儿园开展的“法语浸入式教学”,在中国许多幼儿园、小学进行的“英语浸入式教学”都颇有成效,并获得了许多有益的经验,为外语教育改革提供了一种可供借鉴和推广的模式。习得…     

谈认知语言学的儿童语言习得观

认知语言学的习得理论,认为语言的相关知识是学习者们积极主动构建而来的,语言知识的习得主要还是在于学习者所处的环境以及学习者本身的认知能力,并不是在于学习者先天的语言天赋。根据认知语言学的主要观点,探讨基于认知语言学理论的儿童语言习得的方式和机制,并从社会文化途径、模仿学习途径、类比与结构映射途径等方面具体论述了认知语言学理论下儿童语言系统形成的途径。     

浅析与人类语言获得相关的几个问题

有关人类语言的问题是哲学界和语言学界不断思考和探索的问题。对人类语言习得的基本观点主要有“先天论”的观点、行为主义的观点以及认知发展的观点。人类语言获得与知识获得的关系以及在此基础上的母语习得与外语学习的比较也是值得人们重视和研究的课题,它对于揭示人类语言获得的相关问题具有重要的意义。     

基于认知发展的儿童汉语句法习得

先天论、环境论和相互作用论在不同方面不同程度地解释了儿童语言发展的现象。发展心理学研究表明，语言能力是人类大脑特有的机能，它是在儿童环境的相互作用中，在认知发展基础上，通过选择性模仿、内隐学习等手段获得的。就以汉语为母语的儿童而言，最初句法习得是基于认知发展。     

语法获得理论及其对我国语法教学的启示

语法获得理论是语言发展理论的重要组成部分,它对我国的语法教学具有一定的指导作用.目前,语法获得理论主要有三个:后天论、先天论和相互作用论.这三个理论之间虽然存在很大分歧,甚至针锋相对,但是也有某些共识.用这些共识来看我国的语法教学实践,我们得出三点启示:要重视语言运用;要发挥学生学习语法的主动性;要考虑学生的年龄特征.     

语法获理理论及其对我国语法教学的启示

语法获得理论是语言发展理论的重要组成部分,它对我国的语法教学具有一定的指导作用。目前,语法获得理论主要有三个：后天论、先天论和朴素作用论,这三个理论之间虽然存在很大分歧,甚至针锋相对,但是也有某些共识。用这些共识来看我的语法教学实践,我们得出三点启示;要重视语言运用;要发挥学生学习语法的主动性;要考虑学生的年龄特征。