小学英语音标教学的几点感悟分析

《小学英语新课程》要求学生掌握的单词量大,如果学生不会音标,没有掌握正确记忆单词的方法,只跟着老师反复读记,那么他们记单词的效率会特别低,而且遗忘速度快。如果学生没有学过音标,对很多单词的读音把握不准,这样会导致他们不敢张嘴说,结果学了"哑巴英语"。英语也丧失了它的基本功能——交流,如此教师也没有真正达到教授英语的目的。故此,重视音标教学,强化音标教学方法显得尤为重要。     

培养农村小学生英语口语能力的实践与反思

小学教学阶段英语课程的目的．是激发学生学习英语的兴趣,培养学生一定的语感和良好的语音、语调为基础．使他们形成初步用英语进行简单的日常交流的能力,为进一步学习打下基础。笔者通过5年的教学经验和调查研究发现,培养小学生英语口语能力的策略主要有以下几个方面。一、消除心理障碍,使学生“敢于说”由于英语是一门新课程,个别学生在拼音还不熟练的时候学习了英语字母发音,他们往往会读错,因而不敢大声读、大胆说,这就要求老师常常鼓励他们：“大声读,高声读,读错没关系,相信你们会说好的,相信自己。”我们班上的陈同学就是个很好的例子,他是外地学校转来的,由于教材不同,原本5年级的他又上了4年级,他的笔试成绩不错,但他那一口带着家乡音的英语常常惹得同学们大笑,为此他也羞于乡音难改而不再举手发言。从此只是默默地听别人讲,就像一个旁观者。我为了消除他的心理障碍,故意叫他起来读单词,让他看着我的口型一遍遍地模仿．终于读对了,我向他竖了竖大拇指,让全班同学为他鼓掌,他也笑了。此后,他经常会向我和同学请教单词的发音,在课堂上也很活跃,在不断的纠错中,他的1：3语能力提高得很快。二、创设教学情境,使学生“有话可说”     

小学英语语音教学应多样化

《义务教育英语课程标准》在课程目标中提到，要培养学生综合运用语言的能力。其中的语言能力就包括语音这一语言知识。语音是语言的重要组成部分，也是学生正确拼读、记忆单词的关键。在小学英语中开展语音教学，要从小学生的特点出发，以多样化的教学方式将语音渗透在单词教学中，让学生准确拼读单词的同时，掌握英语词汇的拼写规律。     

怎样做好小学英语朗读教学

小学的语文教学中非常注重“听、说、读、写”的教学，其实在小这英语教学中这也是很关键的几步。尤其是“读”，它不仅是学生掌握单词，熟悉语法的重要手段，更是提高听力，培养语感的过程。那么怎样才能做好朗读教学呢？     

英语音标教学初探

现在的初中生在小学三年级就开始学英语了。但是,到了初中有相当一部分学生的英语成绩很差,甚至到了九年级,有些学生连48个音标也不认识,更不会根据音标来读记单词。作为一个初中英语教师,怎样才能使学生的英语学习有一个好的开端。使他们一开始学起来就感到轻松愉快而且成绩好呢？每次接手七年级新生时,笔者都不急于教新课,总是先教会他们音标,等他们能够认读、会写、会划分音节,会根据音标读单词、根据音标记单词时,笔者才开始上新课。这样单词关就很容易过了,不再需要为教单词而大伤脑筋。笔者教起来顺手,学生学起来也轻松多了。下面是笔者在多年的英语教学实践中总结出来的音标教学的一点粗浅的经验。     

从语言入手 抓好语音基础教学

学好语音是英语学习入门的关键，是培养学生听、说、读、写能力的基础。小学是英语学习的启蒙阶段，所以教师应从语音入手，抓好语音基础教学。语音知识的学得与语音技能的训练应该贯穿整个小学英语教学过程，应渗透在字母、单词、句型、课文等内容的教学当中。只有让学生长期沉浸在准确流利的英语语音中，才能真正具备良好的语音语调。     

漫谈语音教学智慧框架

语音学习是小学英语教学中最基础、也最考验老师教学智慧的一部分内容。在缺乏良好语言氛围的环境中让学生掌握纯正的英语语音，对学生以后十几年的英语学习来说意义深远。随着课程改革的深入．一线教师在语音教学方面积累了一些好方法和成功的经验．同时也暴露出了一些问题。针对这种情况，本期就“如何提高英语语音教学的实效”这一话题．特邀了几位来自一线的老师来谈他们的困惑。谈他们的思考．谈他们的探索和经验。希望这期内容能对一线教师切实提高英语语音教学的有效性有新的启迪。     

新课改下浅谈小学英语音标教学

在新课程改革全面推广的情形下,我们的小学英语教学也展开了新的一页。《英语课程标准》(2011年版)中明确提出:"语音教学是语言教学的重要内容之一,在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。"要让学生读好、读准英语,我们不能让他们只是通过图画或动作来机械地识记,应该教给他们方法,逐步地学会自己拼读单词,为进一步学习打下基础。     

浅谈三、四年级英语语音教学

小学英语语音教学应用好教材,根据学生身心发展特点和学习水平进行设计,从拼读三会单词、扫清拼读障碍,到认读字母组合,逐步培养学生“见词能读、听音能写”,为学生自主拼读和阅读发展奠定基础.     

小学英语词汇教学刍议

<正>一、目前存在的问题1.淡化语音教学。语音教学在小学阶段是否应该加强,一直以来许多老师看法各异。有些老师认为语音教学是中学阶段的任务,小学阶段应以培养口语能力为主;也有些老师认为即使涉及语音教学,也是教会学生读,并没有形成语音教学的规律,不能融入到字母、词汇、对话与阅读等课堂中。实际上,英语中的语音、词汇、短文阅读是相互联系、相互促进的,语音教学与词汇教学密不可分,不会认读这个单词,哪能正确写好单词、掌握单词呢?单词都读不准,自然影响词汇的积累和记忆,影     

如何更好地理解和教学Phonics

Phonics是针对儿童学习特点,适合儿童学习英语语音的注音系统,它的核心是建立字母（letter）与语音（sound）之间的对应关系,不用借助音标,看着字母就可以直接读出该词的发音,解决单词不会读,无法拼的问题。学生在熟悉这套规则后,可以依照读音,猜出该词的拼写,做到看词能读,听音会写。发音教学甚至可能驾驭在“听、说、读、写”等技能之上。     

词汇教学的几点做法

记忆单词是很多学生学习英语时颇感头疼的事情,很多学生为此而失去了学习英语的兴趣和信心。笔者结合多年的教学经验,选用一些行之有效的方法开展教学活动,力求促进学生有效地记单词。一、掌握语音基本知识是学习的基础48个音素掌握不牢,很难掌握每个单词的正确发音。所以教会学生发音,让他们尝试自己读,对记单词非常有帮助。利用字母和字母组合的读音规则,     

小学英语语音教学探析

作者结合教学实践。分析PEP小学英语教材中语音音素教学的科学性，通过理念与实践相结合的教学方法进行有效的、系统的小学英语语音教学，促进学生形成对单词音形关系的敏感性．让小学生愉快而又顺利地掌握语音，达到“见词能读，听音能写”的水平，这会大大减轻学生记忆单词的负担，巩固学习兴趣．从而提高小学英语课堂教学质量。     

“字母 音素 音标三位一体教学法”研究与实验

“字母、音素、音标三位一体教学法”及该教学的创始人、北京现代教学研究所所长马承教授指出：“单词靠死记硬背是记不住的，记忆单词第一步要会读单词，会读单词必须会读每个字母在单词中的读音。任何国家的拼音文字都有字母名称音和字母在单词中的读音，但几乎所有语种都十分淡化名称音，惟独中国人学习英语，一开始便走入误区，过分重视名称音，而忽视字母在单词中的读音，学生必须学会100多个符号后，才能借助音标拼读单词，对一个几岁的小孩子来讲太难了。     

关于英语语音教学在口语教学中的作用

在英语教学中,语音教学是基础,直接影响着学生对单词的记忆和辨音练习等等。语音教学是口语入门的关键,它是掌握听、说、读、写等方面的基础。英语作为目前一种应用广泛的交流工具,掌握纯正的英语语音是基本也是关键,对口语和听力有很大的帮助。小学语音教学更应得到重视,应从小抓起,以语音教学和发音规则相结合为要求,增加实际练习。本文通过对目前语音教学中存在的问题进行分析研究,证明只有将语音教学和口语教学有效结合才能提高英语教学的质量和效率。     

浅谈小学阶段的语音教学

语音是语言存在的物质基础。英语语音教学是整个小学英语教学发展的起点,语音关键是教学的第一关,语音阶段没有打好基础,单词的读音就有困难,要么根本不会读,要么读不准,这就成了教学的最大拦路虎。     

探讨英语学习的思维与方法

在以往长期注重语法和强调单词量的教学规划及与其相应的考试制度下，中国学生的英语听力和口语能力得不到有效训练，许多人语法学得娴熟，单词量达标超纲，然而却听不懂说不出。中国学生典型的“哑巴英语”使他们虽能以优异成绩通过国内国际各种考试，但却被一个极为尴尬的事实所困扰，即无法通过英语语言或口语形式与别人正常交流。     

浅谈单词“串记法”对英语词汇教学的启示

英语语言学家George W.Wilkins在其《语言教学中的语言学》一文中说道：“如果没有语音和语法,人们还可以传达一点点信息;但是如果没有词汇,那就什么信息也传达不了。”可见,词汇对于英语学习是多么重要。但词汇记忆对于不少学生而言仍是一件痛苦的事情,他们背了又忘,忘了又背,甚是烦恼。这也给英语教师带来困惑：如何才能让学生有效地记忆单词呢？人们逐渐认识到词汇学习并不是孤立地机械记忆单词,应该把这些词汇放在一定的语境中去消化运用,单词“串记法”就在这样的语境中应运而生。     

改进中学英语词汇教学的对策

一、加强语音练习,教会拼读规则 要学好词汇,必须从语音入手,要反复引导学生对单词进行听说训练,尤其是对初中学生,让他们熟练地掌握一些拼读规则,使词的音、形、义三者有机地结合起来。这样,记忆单词就容易多了。如在教car这个词时,我边出示一幅小汽车的图片,边说[ka:]。在学生明白词义后,我要他们模仿说这个词。会读后我告诉他们,字母组合ar读[a:]。随后我又给他们读几个没有学过但     

加强英语语音教学势在必行

我在多年的教学实践中发现,有一部分学生英语课堂上单词读不准,句子说得磕磕巴巴,意群停顿错误,声调不准,使得教学活动很难顺利开展,究其主要原因,是学生的“语音不过关”。学生因为发音不准而不愿开口,不愿参加各项课堂活动,从而导致兴趣减退,成绩下降。