寓教于日记

正写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,写日记对加强学生练笔,丰富学生的生活积累,提高学生写作能力有着极其重要的作用。许多有经验的语文教师在工作中特别注重对学生写日记方法的指导和习惯的培养,均取得了明显的效果。在此,我也谈谈自己对日记教学的理解和思考。写日记是学生健康成长的需要学生在学习成长过程中,会经历许多快乐,也会遇到不少意想不到的烦恼,社会人生的千奇百怪、琳琅满目都会对他们的个性发展、健康成长产生不同的作用。碰到高兴的事情,孩子们会喜形于色,迫不及待地告诉给同学、父母等身边亲近的人,与大家共同分享。但一     

让学生在习作教学中健康成长

正习作教学应减少对学生习作的束缚,让学生在习作中说真话和心里话,展现出自己比较真实的内心世界。在惊喜学生我手写我口、我手写我心的同时,我们又会担忧一些消极的世界观、人生观、价值观侵蚀孩子纯真的心灵。写作是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。习作教学在培养学生的习作兴趣,启发学生易于     

“我手写我心”——对小学作文教学的反思

如何使每一个学生的习作充满个性、灵性和新意呢？可以从以下四方面着手尝试：内容上,做到自主选择;形式上,做到自由表达;语言上,做到自然流淌;评价上,做到形式多样。     

浅探小学作文教学的有效途径

<正>《语文新课程标准》指出:作文教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。为此,在小学作文教学中,我们就应该力求做到:习作内容贴近儿童生活实际、价值取向反映儿童真实思想、语言形态体现儿童现实语言发展水平。贴近儿童的生活,让学生以我手写我心。下面结合自己的教学实践谈谈我的作文教学途径。一、关注社会,开展活动,寻找写作素材每年三月,我校组织学生开展学雷     

日记教学“新”得

日记,就是把自己在一天中所做、所闻、所想、所见的,有选择地记录下来。写日记是提高写作能力的一种有效方法。在教学中培养学生坚持写日记的习惯,不但能有效地提高学生的写作水平,而且能锻炼他们的意志力,培养思考问题,分析问题的能力,更能为我们的教育教学提供许多指导性的讯息。根据多年教学的经验,我把它的方法和功效归纳为以下五点：     

发挥学生日记的特殊功能

培养学生写好日记是提高学生写作能力的有效途径．这已成为各位同仁的共识。我所任教的这个班级中的学生已和我朝夕相处近三个年头。可以说,日记陪伴着他们成长的每一天。给他的学习和生活带去了无穷的快乐。在教学实践中。我发现,学生日记不光对他们的写作有一定的促进作用,对教师的工作还有着特殊的功能。日记是师生情感交流的一扇窗。透过这扇窗。加深了我和学生之间的情感,摆正了我教学航程中的船舵。     

从中考阅卷看作文教学

<正>在紧张而繁忙的阅卷过程中,我们可以看到一些出自真实心灵的佳作,但看到更多的还是不如人意的作文,致使作文得分不高。归纳起来,大致有以下几方面的问题:一是审题缺乏推敲和辨析。作文题《也是一堂语文课》,明白如话,毫无理解障碍,但其含义较丰富,学生在写作过程中往往难以表达周全,没有抓住"也"和"语文课"等来审题。"也"虽是副词,但它的存在决定了文章所写应该"不是一般的课"     

作文求真的三种境界

正写真实的观察、体验、感受,进行真情表达是小学习作的基本要求。崇尚真实,是小学习作的核心理念。真,从来就是美的源头。一直以来,我以为"我手写我口,我手写我心"就够了,崇真即尚美。但"对骂案例",让我对自己的作文教学观有了一番重新思考。境界一:直面生活,我手写我心作文教学中,我十分重视作文的观察与体验。我     

小学古诗词教学的思考及尝试

古诗词蕴藏着中国悠久灿烂的文化历史．是人文教育和语言文字学习的丰富资源．它以抒情的方式。高度凝练的文字．集中地反映社会生活,用丰富的想象、富有节奏感和韵律美的语言来抒发思想情感。加强古诗文教学,不仅可以使学生更好地学习语文．而且非常有利于学生情感的培养以及综合素质的提高。下面笔者浅谈几点对小学古诗词教学的思考和实践尝试。     

化学课的情感教学

美国心理学家布卢姆等人认为：知识可以改变情感，情感也能影响认识。教学实践证明，情感等非智力因素能对学生的学习产生比较重要的作用。教学过程既是教师向学生传授知识的过程，也是师生之间情感交流的过程。但从目前化学教学实际情况来看，大部分教师仍然重视化学知识的教学，而忽略了情感教学。在化学创新教学中，教师要高度重视情感教育，要和知识教育并重。教师要建立起融洽、和谐、平等、     

情感教育与提高学生写作能力的探究

<正>情感是心理的动力因素,是以个人需要是否得到满足和对客观事物表示爱憎好恶的内心体验。情感使人际交往变得深入、细腻、丰富,它是打开心扉的钥匙,是沟通心灵的桥梁,也是教育成功的前提。强烈而丰富的情感可以舒展情怀,净化心灵,催人奋进,形成较强的意志力。在教育教学过程中,只有对学生怀有真诚的情感,学生才会"亲其师,信其道",自觉愉悦地接受教师的教诲。心理学研究表明,只有心心相印、情感交融的教育,才会引起学生的情感共鸣,收到较好的教育效     

语文课堂教学的几点思考

课堂教学是一个“教、学、做”三者同步进行的过程，美国教育心理学家林格伦在《课堂教育心理学》中指出：教===讲述，学===接受讲述，认为教师的教就是把学生“要学的东西”讲出来，想方设法加入到学习者头脑中已固有的知识贮存中去。那么，在这个师生共同参与完成的教学过程中，老师如何想方设法地教，学生在接受过程中怎样做才会效果明显等这些问题，都值得我们去思考。笔者有幸参加了淮北市教委举办的多次语文课堂教学研讨活动，聆听了各位专家、同行们的建议，深受启发，下面仅就这方面有关内容谈一点自己的思考。     

小学作文教学“三部曲”

<正>一、当前小学作文教学的误区1.忽视写作兴趣的培养。在应试的背景下,为了取得高分,很多教师将作文教学视为一种"技术"活,认为学生习作主要是学"模式"、教"套路"、练"技术",将范文奉为圭臬,而恰恰忽视了作文教学中最关键的因素——兴趣的培养,结果往往造成教师难教学生厌写的现象,也带来了学生作文中千人一面、千篇一律的现象。     

浅谈低年级日记教学

坚持写日记,可以丰富学生生活,积累写作材料,提高学生写作能力;可以培养学生留心观察和勤于思考的习惯;可以锻炼意志,培养毅力,陶冶学生的情操;还可以让学生自我反思,自我教育,自我认识,塑造美好的心灵。     

“自由、合作、探索”式作文教学探微

作文教学是语文教学中的重中之重,难中之难,事倍功半、"功夫常负有心人"的事情屡见不鲜。为了改革作文教学费时、费力更费心的不足,许多教育专家及一线教师可以说绞尽脑汁。在借鉴别人经验的基础上,我也进行了大胆的尝试,经过多年的探索与实践,认为"自由、合作、探索"即"自由命题、合作修改、探索鉴赏"三步作文教学法是符合现代教学论,有利于充分发挥学生主体,全面培养学生作文能力的较为行之有效的方法。     

如何让“日记教学”更有效

所谓日记教学,是指学生在老师的指导下,自由自在、天天练习写作的教学方式。它建立在学生独立、真情的写作和师生之间互相信任与交流的基础上,把日记写作引进日常教学中来,从而提高学生的写作能力和培养良好的心理素质与行为习惯。要搞好日记教学,必须把握好以下几个环节:一、写之前初一伊始,新生纯洁听话,都想学好,都有求知上进和渴望得到老师肯定与表扬的内在动     

浅议体验式习作教学的策略

正习作教学历来是语文教学中的一大难题。新课程实施以来,关于习作教学的研究就没有停步。改进习作教学,提高学生的语言文字表达能力,是新课程实施的重要课题。体验式习作,就是以体验为中心,努力构建"生活——作文"的桥梁,使习作教学按照"体验活动,读思结合,我手写我心"的路子去走,使学生易于动笔,乐于表达。一、读书体验,积累语言积累语言就是靠多读、多记、多背,因而我觉得必须让学生爱读书,多读书。多年的教学经验让我明白:光读不记     

浅谈中学语文教学中提高学生写作水平的途径与方法

中学语文教师历来重视作文课，并视之为教学重点，千方百计、呕心沥血去提高学生的写作能力，但由于中学生的生活经历短，阅历经验积累不丰富，写作的材料匮乏，导致许多学生在看到作文题目时，无法根据题意展开联想，无法组织和选取平时生活中的材料进行立意，想写却苦于言之无物，无从下手，于是害怕作文课，害怕写作文。那么怎样在语文教学中提高学生写作水平呢？我认为，可以从以下四条途径入手。     

在计算机辅助教学环境下如何增强师生之间的情感体验

冰心老人说过“有了爱，便有了一切”．对这句话．我认为可以这样去理解：作为教师，只要有了对学生的爱，对教育事业的爱．就有了做好教育工作的基础．有了做好育人工作的动力，就能很顺利地完成教书育人工作。作为学生，只要对所学的知识产生了兴趣．对所学科目有了爱好．产生了情感．就会在这门知识的学习中找到乐趣，感受到成功的喜悦：对任教这门学科的教师有了感情．就会下大力气来学习好这门功课．仿佛不学好这门课．就对不起这位老师似的。因此无论从哪个角度看，师生之间的情感都在很大程度上影响着学生的学习效果．本文谈的就是在计算机辅助教学环境下如何增强师生之间的情感体验。     

开采作文教学的富矿——田园生活

著名语文教育家张志公先生说过：“语文教学在普通教育工作中恐怕算得上是一个‘老大难’，而作文教学恐怕又是语文教学中的一个‘老大难’。换言之，作文教学是‘老大难’的‘老大难’。”在语文教学过程中恐怕很多教师都有过类似的困惑，我们一再强调写作能力提高的重要意义，但学生们总是怕写作文，如果没有老师的硬性规定或考试，他们基本上不会主动写作。学生迫不得已写出来的习作也总是枯燥干涩。缺少鲜活的内容，缺乏真挚的情感，读起来味同嚼蜡。究其原因，学生们普遍感觉无话可写，他们对身边的人和事提不起兴趣，很少留心。本文立足农村学生的实际，从田园生活与写作的关系出发，指导他们如何从田园生活中获取写作的素材。