研修一体背景下研修员优先发展策略

在研修一体背景下,研修员优先发展是教师研修中心的功能赋予研修员的使命,是研修员的岗位职责,是研修员自身发展的需要;本文从实践层面阐述了研修员优先发展策略,采取"加"、"减"、"乘"、"除"四大举措,全面提升研修员队伍的专业水平,进而提高教师的培训质量。     

搭建“研修一体”平台 促进教师专业发展

对课程改革后的教师培训提出“研修一体”的工作思路,通过教研与培训的结合,整合北京市崇文区教育研修学院的师资力量,完善现有的管理制度,初步形成了问题解决式、学科主题式和学段整合式“研修一体”的培训模式。通过新型的研修活动,使研修员能在理论和实践上承担研修任务,促进个人能力的提高;同时也使一线教师可以共享资源,科学地理解新课程改革的精神,也促进骨干教师的培养,起到辐射区（县）教师队伍的作用。在进一步的“研修一体”中要跨学科、跨部门,使教师培训为学科建设服务。     

区县教师培训机构“研修一体”的实践与思考

“研修一体”是现代教育体系下一种新型的培养教师的制度。建立科学的教师研修组织制度、管理制度和评价激励制度,采用研修员优先发展、区域联动、专家主导、网络研修、科研先导、校本导引等研修运行策略,是“研修一体”制度得以顺利进行并取得实效的保证。     

“优+”研修：筑牢区域教育高质量发展的强师之基

北京市西城区教育研修学院以“优+”研修强师兴教,助推区域教育高质量发展。一是通过更新文化表达、研制区域“优+”研修模型,系统优化顶层设计,构筑区域研修新生态。二是抓住关键环节,架构研训一体系列研修课程,以项目驱动、区校联动,助推区域教育教学改革走深走实。三是多措并举,通过打造优质研修员队伍、升级智慧研修平台、固化优质研修成果等,强化研修实施保障。     

物理教师教学实践专业化成长研修途径研究——以江苏省丹阳市物理“教科研训一体”研修活动为例

新课程背景下,物理教师要在创新中实现自我发展,就离不开积极主动的学习和自主研修,就需要教师在向新的目标迈进的过程中,将自己教学实践专业化成长的着眼点放在教育教学方式的创新上,努力在创新中展示特色,以实现自我发展。本文从开展系列性主题研修活动,架构物理教师教学实践专业化成长之路;巧借外力,勤练内功,强激内驱,力构氛围,为物理教师教学实践专业化成长助力：打造物理教师教学实践专业化成长机制等“教科研训一体”研修机制方面做出了一些积极有益的尝试。     

“在交互中共享研修生态”的教师自主研修

现代信息技术环境支撑下的教师自主研修,是通过参加到学习群体中的众多个体共同营造研修生态,“共享”研修生态,在与研修生态的交流互动和相互作用中,吸纳、内化研修生态的知识营养,并在对研修生态的吸纳、创新、反馈的循环反复中不断优化研修生态,为研修教师提供更加丰富的知识营养,以达到建构知识和培养能力,实现专业发展的目的。     

协同式管理：区域校本研修管理的实践研究

协同式管理是通过三级管理机构子系统和三个管理指导子系统,在校本研修项目申报、项目实施、项目考核三个阶段,开展不同形式的协同,达成管理目的。而理念认同、三级联动、研训一体、考评一致等保障机制的建立,进一步提升了协同式管理的专业方向、机构效能、学术支撑和结果信度,从而更好地实现了管理理念的迭代升级、强化了研训活动的深度结合、营造了课题研究的良好氛围。     

在研修中促进教师专业化发展

教师应以自身的已有知识与能力基础为出发点,朝着既定的目标,不断努力提高自身的专业素质,并创造出业绩。教师在日常的生活和工作中可以阅读、反思、合作、校本培训等形式提高专业水平,促进教师专业化发展。     

研修一体:一个基于课程完善和教师发展的视角

基础教育课程改革的全面实施，使新课程师资培训工作面临着一系列困难和挑战。为了从根本上解决广大中小学教师对新课程的适应性，必须深刻反思现行的各种师资培训工作，探求有利于课程完善和教师发展的新的培训机制和模式。     

校本研修的创新与发展

近来年,校本研修的活动范式不断丰富,研究教学现场、聚焦课堂、解决问题、项目教学、案例解析、研讨沙龙等将教研不断推向深入,“以教研与科研携手为载体的微型课题研究”研修模式、“以信息网络平台为载体的超时空对话”研修模式等,无不较好地推进中小学教师逐步成为研究者,推动着中小学校的可持续发展。     

“研训一体”模式下培训者队伍的“三力”建设

基础教育课程改革的深入实施向新时期的培训者队伍提出了高层次、多样化的要求,培训者只有不断提高自身的素质与能力才能赢得行政部门及广大一线教师的信赖。因此．为适应新形势的要求,探索“研训一体”模式,加强培训者队伍建设,提高培训者的学习力、研究力、指导力势在必行。     

教师继续教育需要专业队伍的支撑——对“研训一体”的再思考

“研训一体”是一种培训理念,也是一种培训策略。落实“研训一体”不在于谁在做、以什么形式做,而在于怎样做。面对庞大的受训群体,面对规范化的管理制度,面对日益提升的培训呼声,培训机构必须制定切实可行的应对办法,其中最重要的是要建设一支专业的培训者队伍。     

发挥资源优势 完善“研训一体”机制

在教师继续教育的过程中,北京教育学院石景山分院充分挖掘内部资源优势,完善“研训一体”的教师培训途径。培训内容围绕新课程改革;培训时间尽量不占用休息日;采用内部培训和专家兼职培训方式;分层次确定培训对象,并打破学科界限,整合区域资源;对培训者和参训者进行自评和互评的方式评价培训效果;对教师培训各部门进行分工管理,明确培训者的位置,为教师专业化发展提供充分条件和良好的服务。     

“班级制”——高职院学生党建模式的探索

通过对高职院党建工作的重要性及存在问题的思考,提出了＂班级制＂培养的学生党建新模式,并对高职院党建工作的思路和关键点提出了自己的见解。     

"一村一名大学生计划"教学管理模式探讨

湖南广播电视大学作为中央广播电视大学"一村一名大学生计划"试点单位,为了将好事办实,在学校构建的现代远程开放教育试点的人本化、规范化、网络化教学管理模式的总框架下,针对"一村一名大学生计划"的特殊性,在实践中努力探索,初步构建了具有本土化特征和本校特色的"11531"教学管理模式。逐步实现了"一村一名大学生计划"教学管理的规范化、管理制度的系统化和管理手段的现代化。     

“学长引导制”与新生教育管理

"学长引导制"是对高等院校新生教育管理模式的一种创新,能充分发挥学生的自主性,提高学生的综合素质。在阐述"学长引导制"的内涵及意义的基础上,分析其在创新新生教育管理上具有的优势及存在的问题,并提出形成稳定的学长资源、创新形式实现新老生的合理搭配、优化健全学长管理制度、培养高素质人才等创新建议。     

论“学与教”方式的建模

"学与教"方式是一个具有广泛内涵的概念,对它的选择直接影响着教学过程的设计、实施与成效。通过建立"学与教"方式的三维立体模型,全面分析其组成要素,可以为广大学科教师选择合适的教学策略提供依据和可操作的方法。文章通过分析得出"学与教"方式的基本类型 16 种,其中最常用的 10 种、其次可用的 3 种、不推荐使用的 3 种;拓展类型 64 种,其中最常用的 26 种、其次可用的 23 种、不推荐使用的 15 种。     

从革命党的哲学到执政党的哲学——兼论“合二而一”与“一分为二”的哲学争论

斗争哲学不是只讲斗争,不讲统一;和谐哲学也不是只讲统一,不讲斗争。关键的区别在于,斗争哲学强调斗争是要达到旧统一体的破裂,实现事物的转化;而和谐哲学虽然也讲斗争,但斗争是为了保持统一体的存在和发展。从这个意义上讲,斗争哲学是强调质变的哲学,是革命党的哲学;而和谐哲学是适应量变的哲学,是执政党的哲学,它强调质的稳定性。1964年爆发的“一分为二”与“合二而一”的论战,是斗争哲学与和谐哲学的对立,是革命党向执政党转变在哲学上的反映。     

高职院校顶岗实习“四位一体”管理模式的构建

通过调查掌握高职院校顶岗实习学生管理现状,从学校、企业、政府和学生四个方面提出学校＋企业＋政府＋学生＂四位一体＂的顶岗实习学生管理新模式。