共查询到20条相似文献，搜索用时 453 毫秒
1.
2.
<正>由中华人民共和国教育部制定的《义务教育数学课程标准(2011年版)》已经于2012年初由北京师范大学出版社出版发行.对比2001年出版的《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》,其中一个较大的变化就是在"内容标准"部分"第三学段(7～9年级)空间与图形"中删除了有关梯形的所有内容,这就意味着,以后初中的学生再 相似文献
3.
义务教育数学课程空间与图形内容改革历来都是国内外数学课程改革的重要课题,本文对我国《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》第三学段"空间与图形"部分和《英国国家数学课程》中"图形、空间与度量"部分内容进行比较研究,以便从中得到启示,为我国义务教育几何课程改革提供参考。 相似文献
4.
<正>新修订的《义务教育数学课程标准(2011年版)》(简称《标准(2011年版)》)已经把课程总目标从"双基"扩展为"四基",明确提出学生能"获得适应社会生活和进一步发展所需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验."这与以往使用的《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(简称《标准(实验稿)》)相比,增加了"基本思想"与"基本活动经验"这两部分.本文针对课程目标的变化,分析"双基"和"四基"各自特点,以及相互之间的联系.一、"双基"教学的特点数学双基教学,是在总结建国后在教育 相似文献
5.
对《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》与《义务教育数学课程标准(2011年版)》中前言部分进行文本对比,虽然只是对两个课标的内容罗列,但通过这种对比可以发现两个文献之间的变化.主要从对数学的认识、课程性质、课程基本理念及课程设计思路四部分进行文本对比分析.希望可以帮助一线老师尽快了解两个课标之间的差异,以便适应课标的变化. 相似文献
6.
《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《数学课程标准(2011年版)》)在"总目标"中明确提出:通过义务教育阶段的数学学习,增强学生"发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力"。这与过去数学教学一贯注重"两能"——"分析问题和解决问题的能力"相比较,显然是个引人注目的变化。从"两能"到"四能",《数学课程标准(2011年版)》缘何做出这样的改变?这样的改变究竟意味着什么?我 相似文献
7.
2011年底,教育部颁布了经过修订的《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《数学课程标准(2011年版)》)。笔者认真学习了《数学课程标准(2011年版)》,进一步认识到修订后的数学课标从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加准确、规范和全面。一、体例与结构的调整。本次修订在保持《数学课程标准(实验稿)》基本体例不变的前提下,在结构上作了以下调整。1.重新撰写"前言"。在"前言"部分除了修改了对数学的意义与价值、数学教育的功能、课程基本理念 相似文献
8.
根据《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《课程标准》),空间与图形部分的教学内容是义务教育阶段数学课程的重要组成部分.如何设计初中空间与图形的教材内容,许多问题需要研究.本文对其中的一些问题作初步的探讨. 相似文献
9.
读了《数学课程标准(修改稿)》感觉有了明显变化,下面对《数学课程标准》修改稿的变化谈几点个人感悟。一"、基本理念与设计思路"变了1.对数学的意义、数学教育的作用等的表述变了。重新阐述了数学的意义与性质,进一步明确了数学教育的作用和义务教育阶段数 相似文献
10.
《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《标准(2011版)》是在《义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准(实验稿)》的基础上,总结2001年新课程实施以来的经验,分析实验过程中提出的问题与建议,经过修订组几年的努力修改而成。那么,《标准(2011版)》与《标准(实验稿)》到底有哪些较大的变化?通过对比《标准(2011版)》和《标准(实验稿)》可以发现,从总体上看,修订后的课程标准是"小改"而不是"大改",数学内容没有太多增 相似文献
11.
"三角形"是最基本的几何图形,在我国初中数学课程体系中有着非常重要的作用.2011年的《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》与2000年的《全日制九年义务教育初中数学教学大纲(试用修订版)》中对三角形的教学要求相比,发生了很大的变化.本文利用课程难度定量模型N=αG/T+(1-α)S/T,对我国初中阶段"三角形"的课程难度进行定量分析和比较,总结出一些值得广大数学教师共同关注的变化与调整. 相似文献
12.
通过对《义务教育数学课程标准(2011年版)》与《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》的对比研究,揭示了本次义务教育数学课程标准修订在内容标准方面呈现出的几个特点,并根据这些特点,提出数学教学中应注意处理好的有关问题. 相似文献
13.
在《义务教育数学教学大纲》的基础上,教育部颁布了《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准(实验稿)》)。经过10年的实践与研究,教育部又于2011年12月颁布了《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《标准(2011年版)》)。在《标准(实验稿)》实施的10年间,不少教师对把握"推理能力"的教学要求方面存在不同意见。《标准(2011年版)》在数学家、教育家及一线教育工作者的共同努力下,给予了"推理能力"更加明确的教学目标和具体要求。 相似文献
14.
15.
王惠 《数学学习与研究(教研版)》2013,(9):30-31
2011年12月《全日制义务教育数学课程标准》正式颁布,与2001版《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》相比,"基本思想、基本活动经验"作为新增内容纳入数学课程目标之中,使"双基"课标扩展成为"四基"课标.新版课程标准还特别强调:"数学活动经验的积累是提高数学素养的 相似文献
16.
《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《标准(2011年版)》)在"总目标"中明确提出学生能"获得适应社会生活和进一步发展所需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验""增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力",与《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下 相似文献
17.
18.
楚平 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(2):32-37
正苏教版课程标准数学教材二年级下册是在义务教育数学课程标准实验教材的基础上,以《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称"数学课程标准")的基本理念和要求为指导,努力遵循儿童心理特点和认知发展规律,借鉴实验区教师的教学经验与意见,依照全套教材的修订方案,对教学内容、编排体系作了适当调整和修订。一、教学内容的调整与变化为了更好地落实数学课程标准规定的教 相似文献
19.
从新课程标准看数学教学目标的多元化 总被引：1，自引：0，他引：1
随着时代的发展与社会对人才的需求的变化 ,传统的数学教学大纲所规定的数学教学目标 :双基、三大能力、思想品德已不能适应形势的需求及数学发展的趋势 .《全日制义务教育数学课程标准 (实验稿 )》(以下简称《标准》)在新的时代下应运而生 ,《标准》的第二部分——“课程目标”详细阐述了新时期义务教育阶段数学教学的目标 .数学教育无疑要实现两大教育目标 :传授数学知识与育人 .即《标准》中所提到的知识性领域目标与发展性领域目标 .过去 ,我们更多的注重了传授数学知识 ,而忽视了数学教学的育人功能 .义务教育阶段的数学课程 ,其基本出… 相似文献
20.
正由青岛出版社和泰山出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书·数学》于2004年通过初审后,从2006年开始进行实验.自2011年7月我们根据《义务教育数学课程标准》(送审稿)对七年级上册和下册进行了全面细致的修订.在2012年1月《义务教育数学课程标准》(以下简称《标准》)出版 相似文献