学生“动”起来,教师“乐”出来——新课程背景下作文有效教学浅探

<正>一、作文评改困难的原因语文教师教学时都会有同感:最费神的莫过于作文。作文教学既是中学语文教学中的重点,又是难点。"重"主要是因为它是学生语文综合能力的标志,看学生的作文就可以了解这个学生的语文水平;"难"主要表现为学生难学、难写。每个学生的知识面、生活阅历及思维方式都不相同,他们看待问题的方式和审美情趣也就不一样。而教师的作文教学并不只是针     

我是如何批改作文的

"作文批改难"是让所有语文教师困惑的问题。对于作文难改,很多语文老师和语文教学研究工作者认为,最根本的原因是学生作文差,而造成学生作文差的原因是生活积蓄贫乏、思想贫乏、缺乏成功快感、作文教学成人化等。实际上,造成学生作文水平差,作文难改的一个重要原因,是教师在作文教学中没有很好地调动学生主体参与批改的积极性,没有培养起学生自改作文的能力和习惯。     

作文批改也有许多妙处

随着语文教学及评价方式的改革,作文能力的考核占据了小学语文中的三分天下有其一的重要地位。作文成绩直接影响着语文成绩。但毋庸置疑,作文也是最令师生头疼的问题。对教师来说——作文难教、难改：对学生来说——作文难写。长期以来,在此种情绪的困扰下,作文成了夹在教师和学生之间的“第三者”。经过长期的探讨,我认为师生不应把作文当成孤立的个体,而应把它作为连接师生关系的纽带,     

作文批改——师生交流的阵地

随着语文考试制度的改革,作文占据了中学语文的半壁江山。作文成绩的高低直接影响着语文教学质量的好坏。但毋庸置疑的是,作文也是最令师生头疼的事。对学生来说,作文难写;对老师来说,作文难批。长期以来,这种情绪一直阻碍着作文成绩的提高,作文似乎成了夹在老师和学生之间的“第三者”。其实,作文应是一个在教师指导下以学生为主体的能动过程,它是连接师生的纽带,更是促成师生交流的阵地。师生间的交流、沟通,正是通过作文批改这一环节完成的。因此,唯有实现“教师———作文———学生”一体化,才能实现作文水平的提高。一、让作文批改成…     

关于中职作文教学的一些思考

作文教学素称语文教学的“半壁江山”。但一直以来,教师教作文难,学生学作文也难。作文难,难在哪里？面对现实的窘困,作为语文教师应该如何开展作文教学？本文试图对这两个难题进行分析和探讨。     

作文批改——师生交流的阵地

随着语文考试制度的改革，作文占据了中学语文的半壁江山。作文成绩的高低直接影响着语文教学质量的好坏。但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的事。对学生来说。作文难写；对老师来说，作文难批。长期以来，这种情绪一直阻碍着作文成绩的提高，作文似乎成了夹在老师和学生之间的“第三者”。其实，作文应是一个在教师指导下以学生为主体的能动过程，它是连接师生的纽带。更是促成师生交流的阵地。师生间的交流、沟通。正是通过作文批改这一环节完成的。因此，唯有实现“教师——作文——学生”一体化，才能实现作文水平的提高。     

如何让学生爱上作文评改

正语文学习目的是要学以致用,而在语文教学中的运用主要体现在写作。随着语文教学改革的深入,作文的重要地位已越来越突出。对于农村初中教学来说,作文成了语文教师的一大难题,写作不但让学生望而生畏,而且令教师头疼。对学生来说,写作难;对教师来说,批改难。农村校舍和师资严重缺乏,形成70、80人的大班教学,作文批改,就成了教师最头痛的事。教师在作文教学中付出很多,常常收效不大,付出与收获不成正比。正是因为教     

让作文批改成为师生交流的平台

在高考、中考以及各类考试中,作文成了衡量学生语文水平高低的重要标志。它的分数高低直接影响着学生语文成绩的优劣。然而,作文也是最令师生头疼的事了。对学生来说,作文难写：对老师来说,作文难改。长期以来,作文成了老师和学生难以攻克的共同碉堡,阻碍可作文成绩的提高。笔者以为,教师与学生不应把作文当成语文教学和语文学习中的障碍,而应作为一条连接师生关系的纽带,成为师生之间的交流平台。     

让学生在评改作文中感受快乐

一直以来,作文教学作为语文教学中的一大主阵地,学生的作文写出来以后,批改却成了中学语文教师的沉重负担。然而家长、学生、学校乃至社会舆论,都要求教师"精批细改",认为这样的教师才是最负责、最优秀的教师。这一切,就像锁链一样紧紧捆住了教师的手脚。语文教师加班加点,拼死拼活批改出来的作文,发到学生手中,学生却不大领     

初中作文有效教学的思考与尝试

作文难教,除了没有明确的教法可依,更难的是作文的批改。长期以来的做法是:教师命题学生做,学生作文教师评改,精批细改,全批全改成了衡量中小学语文教师工作能力和态度的重要标志。学校和家长也都认同此理,认为只有这样的语文教师,才是最认真、最负责、最优秀的     

作文批改方式之创新初探

<正>"语文难教,作文更难教。"语文教师如是说。作文难教,原因有二。作文的审题立意、布局谋篇、行文润色,方法繁多,众说纷纭,教师们不知信谁,从何入手,难!作文批改数量大,内容     

陶行知因材施教理论在作文批改中的应用实践

作文教学是语文教学中的重中之重,然而作文批改的过程中耗费老师大量的精力,所取得的实际效果却不尽如人意,这种高耗低效的作文批改方法,严重困扰着所有的语文教师。在这样的背景下,积极寻找更科学的批改措施就成了语文教师的重任。笔者认为陶行知先生的"因材施教"强调学生个体的差异,并实施针对性教学,是非常适合的一种批改方式。基于此,本文将重点对这种批改方式的实施进行分析,以便为同类教学提供有效参考。     

浅谈学生修改作文的指导

正作文批改,很久以来一直是困扰着我们语文教师的一个问题。学生写作文,教师改作文,似乎是天经地义,不可动摇的。不少学生文章一写好,从不检查、修改,有的甚至连最后一个标点符号也不写上,一交了事,让教师去修改。而教师呢?一大堆的作文本,评呀、改呀,煞费苦心,不少可由学生自己改正的错别字和病句,也要教师去修改,难怪批改作文成了语文教师的沉重负担,结果呢?花的时间很多,可收获不大。本子发下以后,学生一看分数,就束之高阁,教师的千辛万苦就这样付之东流。这种"写作文是学生的事,评作文是教师的事"的想法和做法,是片面的,它丢掉了     

呼唤“回归学生”的作文批改

古人说：“蜀道之难,难于上青天”,孰不知作文教学之难比蜀道尤甚。作文,从来就是语文教育中的一大难点——一边是学生怕写作文,不知怎么写,另一边是教师要为批改作文花费大量时间。而且往往教师辛辛苦苦地批改,学生却只看分数,并不去认真领会教师批改的意图,下次作文时,依旧我行我素。教师们付出了大量的艰辛的劳动,学生的作文水平却总是在低谷中徘徊不前,作文批改可谓是劳而少功。作文能力是学生语文能力的一个综合体现,作文教学在语文教学中占有举足轻重的地位,作文必须写,也必须批,而且批改是作文教学中提高学生作文水平的重要环节。那么,如何才能让作文批改发挥功效,真正达到指导学生写作,提高其写作水平的目的呢？     

小学作文教学问题与对策

作文一向被称为语文教学的"半壁江山",可见其在语文教学中的地位举足轻重。但作文教学的现状却不容乐观,"作文难,作文难,一见作文心就烦"成了多数教师的同感,"老师,我喜欢上语文课,但就是怕写作文"也成了多数学生的心声。针对问题,我们应该采取的措施是:一、激发并培养学生对作文的兴趣和自信心     

如何提高学习困难生的作文能力

语文教师最困难的工作莫过于批改作文，尤其是批阅学习困难学生的作文。     

指导初中生互改作文的探索

作文教学之难毋庸置疑,将之称为语文教学的＂瓶颈＂也并不为过。而作文批改之累,更是尽人皆知,它消耗了一代又一代语文教师的智慧与汗水。过去,我一直勤勤恳恳地履行着一个语文教师应尽的职责,认认真真批改学生的作文：每次批改作文都是非常精细,     

提高小学作文教学实效性之我见

正作文教学是整个语文教学的"半壁江山",但是小学生作文质量差、写作速度慢是当前普遍存在的现象。这里主要有三方面的问题:一是学生写作"无米下锅";二是作文训练过程粗疏;三是教师作文批改任务繁重,且对学生的作文改进收效不大。作文教学成了语文教师的一大难题,习作成了学生望而生畏的科目。有鉴于此,在作文教学中,我们要树立新的作文教学理念,转变传统的作文教学观念,认真     

谈如何提高学生的写作能力

教师教学难,学生作文难的问题一直困扰着农村小学语文教学,影响教学质量的提高。在日常工作中,私底下听到不少教师这般调侃,作文课是他最最舒服的时候,批改是他最苦的时候。所谓舒服指的是作文课教师无所事事,坐等学生交卷;所谓苦指的是学生交上来的作文质量低劣,不知所云,教师无法下笔批改。俗话说":种瓜得瓜,种豆得豆"。不重视作文指导,只能导致如此的后果。造成作文质量低下的原因是多方面的。     

提高教师批改效果培养学生自改能力

作文,是语文学科中一项最主要的基本训练,是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。教师批改作文,是了解学生的作业情况、具体指导学生写作的一个重要环节,所以,应努力提高作文的批改效果。《小学语文教学大纲》指出:“教师批改作文要讲求实效,要看到学生的进步,加以鼓励,适当指点,并逐步指导学生修改自己的作文。”实际教学中,教师批改作文往往耗费了大量心血,但效果却不明显。究其原因,主要是没有重视发挥学生在批改作文中的主动作