数学教学要讲究“慢”教学

注和讲究“慢”教学,是针对当下数学教学现状的一种理性反思,也是回归教学本质的一种心向往之的追求,“慢”教学符合数学学科的特点,符合数学教学规律的形成,同时也符合生态教学的精神,“慢”教学强调的是精耕细作、有效优质、多元发展的教学策略和教育理念．     

高三一轮数学教学要“慢”教学

关注慢教学,是针对当下高三第一轮数学教学现状的一种理性反思,慢教学能有效呈现学过的数学知识,数学方法,能有效落实数学问题,通解通法教学过程,能让学生体验学习的成功,提高学数学的兴趣,从而增强高三一轮数学教学的有效性。     

基于“慢学习”理念的初中数学教学研究

“慢学习”即体验式、思考式学习.学生在“慢节奏”的学习过程中,能不断提高自身的认知与领悟能力.文章从“慢学习”的理论基础出发,认为“慢学习”理念最突出的是“以生为本”的教育价值,主要表现在“尊重学生的差异性“”突出学生的主体性”以及“关注学生的学习体验”等方面,并从“择取合适路径”与“确立有效方式”两方面具体谈谈“慢学习”的实施措施.     

“慢教育”理念下数学教学的艺术

根据系统哲学观、数学思维观和教育发展观,“慢教育”理念下数学教学的艺术主要包括留白与补白混搭的艺术、缺位与补位叠加的艺术、有声与无声共轭的艺术、规范与创造合和的艺术.结合教学案例,分别阐述如何让这些包涵哲学因子的系统元素并轨谐行.     

慢教学,回归数学教学的本真

数学教学是一门"慢"的艺术,讲究"慢速度的精彩"。教学中,教师应该放缓脚步,让学生"慢探究""慢建构""慢思考"。通过"慢教学",引导学生充分经历数学活动,掌握数学结构,品味数学思想。     

数学教学中要注意几个“慢”

作为教学教师，都希望提高自己的教学效率。只是各人的认识和作法不尽相同，最终效果也就不一样。有的“以慢求快”，稳扎稳打，得到了“快”的效果，教是轻松，学得扎实；有的“以快求快”，紧张急躁，虽然教得辛苦，却事与愿违。所以，教学领域的“快”与“慢”并不完全取决于教师的主观愿望，教师的教学设计只有和教材的科学体系、学生的认知规律相适应，三协调、和谐，才能收到良好的效果。在数学教学中有些地方是不得的，还是慢一些好。     

数学有效教学中的四个“发生性”特征

所谓有效教学,是指教师通过教学使学生获得具体的进步和发展。由此可见,有效教学评价的主体是学生,为了促使学生有效学习的“发生”,教师的教必须遵循学生的认知发展规律,找准学生认知的实际起点,并顺着学生的思路有针对性地灵活施教,摒弃教师僵硬死板的灌输和学生机械被动的接受,让学生动态真实地亲历数学知识的发生和形成过程。因此,笔者认为有效的数学课堂教学是一个学生认知活动“动态发生”的过程,这个过程至少具有以下四个“发生性”特征：     

数学课中的“慢”教学

数学学习是学生思维的成长,是学生学习能力的发展。学习过程中需要学生全身心的参与,孩子在这个过程中是忙碌的,甚至会出现劳而无功,这时就需要教师的恰当引导——慢一些。通过起点教学慢一些、让学生回答过程慢一些、教师的思维慢一些、辅导过程慢一些等措施,帮助学生实现快,提高学习效率。     

数学“慢教育”教学支持系统的认识与分析

"慢教育"理念下,数学教学支持系统由诸多要素构成,并且可以归结为与"生物发生律"具有内部关系一致性的概念发生系统、思维还原系统、经验重构系统、问题内驱系统。它们分别为"做、用数学"提供思维线索、方法导向;为基本范式的确立、基本问题的形成、基本结构的建立、基本思想的生长提供基础。     

数学慢教育与传统数学教学差异分析

调查显示,在思维哲学实践范畴内,教师的教学观对教育理念的选择具有决定性作用.运用实证方法承继研究数学教师对慢教育认识以及对学生施加的教育影响,更具有哲学层面的里程碑意义.     

数学慢教育与传统数学教学差异分析

调查显示,在思维哲学实践范畴内,教师的教学观对教育理念的选择具有决定性作用。运用实证方法承继研究数学教师对慢教育认识以及对学生施加的教育影响,更具有哲学层面的里程碑意义。     

教学设计要遵循数学认知规律

一、教学设计首先要激发学生的数学认知需要 高中数学学习是学习者自身的主体行为，它受制于学生的心理需要和欲望。学习者只有在迫切的心理需要或者强烈的求知欲望的驱使下，才能进入积极主动的学习状态，才能全神贯注地去建构对于新数学知识意义的理解，并且学会在新情境中的应用。相反，如果对于某一数学知识的学习缺乏心理需求，没有明确的学习动机和欲望，就很难形成积极的学习心向，即使在教师的强调下。     

数学教学要注意几个“慢”

1．讲课开始，要慢些。教学是师生的双边活动，教师的责任不仅在于自己把课讲好，还要组织学生学好。上课伊始，环顾全班，示意学生坐正。目光向老师和黑板聚集，作好听课准备。这样，虽然讲课慢了几秒钟，但营造了全班良好的学习气氛。学生们集中的注意、与老师合拍的思维，其收益绝非抢先几秒钟讲课可得。相反，如果上课铃声刚停，老师就急乎乎讲新课，置学生的松散状况于不顾。教学效果可想而知。所以，上课开始的几秒钟的安排是值得认真考虑的。汽车驾驶员把“宁停三分，不争一秒”作为座右铭。我们数学教师也可借鉴。     

“慢育”应成为中职数学教学的主旋律

慢育就是缓慢教育,它提倡日常生活式的教育,提倡润物细无声的教育。慢育,让教师面对现实,更新理念;慢育,让师生和谐相处,身心健康。中职数学教师应利用"慢育"来传递对学生的一份信任、一份尊重和一份关爱。慢下来,教师才能多一些细致、耐心,多一些冷静和思考,少一些冲动和偏见,少一些固执和冷漠,从而进一步提高中职数学教学质量。     

语文教学要做到“四慢”

语文能力的提升是最需要慢功夫的,语文教学要做到"四慢":慢慢读、慢慢问、慢慢说、慢慢写。     

数学教学要注意几个“慢”

一、讲课开始,要慢些教学是师生的双边活动,教师的责任不仅在于自己把课讲好,还要组织学生学好。上课伊始,教师不要急于讲课,应环顾全班,组织学生坐正,目光向老师和黑板聚集,做好听课准备。这一环节的"慢"是将孩子们正处于课间兴奋中的情绪进行冷却,使之更专心听课的过程,虽然慢了几秒钟才讲课,但营造了全班良好的学习气氛。学生们集中的注意与老师合拍的思维,其收益绝非抢先几秒钟讲课可得。相反,如果上课铃声刚停,老师就急忙讲新课,置学生的松散状况于不顾,教     

数学教学中的“咬文嚼字”

在数学教学中，培养学生“咬文嚼字”、抓关键字、词的分析理解能力很重要。只有通过对关键字词进行一番认真的“咬”、“嚼”之后，才能弄清题意，揭示概念的本质属性．明确概念的内涵和外延，从而让学生真正理解和掌握所学的知识。这样做，既培养了学生分析问题和解决问题的能力，又交给了学生学习的方法。     

落实“尊重儿童”的数学教学

"尊重儿童"的数学教学必须从尊重儿童的活动经验开始,以尊重儿童的认知规律为重点,以尊重儿童的学习差异为核心。"尊重儿童"的数学教学就是要走近儿童、读懂儿童,在儿童经历数学"再创造"的过程中,推动儿童的思维进程,建立儿童个人生活经历与数学理解的整合,实现数学教育的生命对话。     

数学慢教育科学认知的四种形态

数学慢教育范畴的科学认知形态是在研究现有文献的基础上,结合学生的数学事实和认知规律进行层次性划分,包括整体主义形态、监控主义形态、直观主义形态和客观主义形态.这些科学认知形态具有思维清楚、概念透明的理性价值特征,投射了慢教育数学"大过程"的过程性思想和科学认知精神.     

数学课堂中“慢”的艺术

教育要静待花开,数学课堂在追求高效的前提下,需要放慢节奏甚至停下脚步来等待学生发现的步子。以笔者所执教的几节公开课中的片段,试论如何在学生出现错误时、进行课堂结课时,引导学生慢下脚步品味数学。