浅谈平面构成教学中培养学生创新思维

《平面构成》作为高等院校设计类专业的重要基础课,多年来已经在设计教育中取得了有目共睹的成果,并且有其自身的特色教学模式,但是在传统平面构成的教学中仍存在一些弊端,并没有达到平面构成创造者的原始初衷,释放和发掘学生的创造力。从平面构成教学存在的问题出发,阐述在《平面构成》教学改革过程中如何培养学生的创新思维。     

平面构成的逆向思维——点论

一个十分现实的问题:当你面对从未遇到过的事物时,当你处理司空见惯却突然变化的现象时,当你在一团乱麻前不知所措时……是否有一种莫名的无所适从、不知从何下手的感觉?这里,不妨从平面构成理论和实践的逆向思维中,试试看,抑或能管中窥豹出一点什么来。     

中职生创意思维培养策略研究——以“平面构成”课程为例

创意思维能力是衡量设计类人才的重要标准。文章以中职生的学情分析为基础,以"平面构成"课程为例,探讨进行创意思维训练培养的必要性与可行性,分析形象思维、类比思维、发散思维和灵感思维等思维策略在平面构成课上的运用,总结创意思维训练的方法和经验。基于此,将学生进行创意思维训练的前后进行对比,进一步探索其实践价值。     

平面构成教学与创造思维的培养

创造思维是自由的。分解后的抽象形是具有一定形式感的基本形,这是最基本的、单纯的形,是创造思维的初级阶段,是寻找造形因素的起点。基本形的组合具有一定的偶然性,很多时候会产生难以预料的效果。学生的设计并非一帆风顺。由于作品是抽象的,它所产生的意象和情调是不确定的、朦胧的,存在着多义性和模糊性,这给学生确定作品的标题留下了广阔选择的空间。平面构成训练所涉及到的基本几何形的分解,组合造形的选择与调整,对形式美感的领悟,对作品意象情调的把握和标题的确定,都离不开灵感、顿悟的作用。     

从惧到亲的转变——我与学生共成长

正楔子:姐耀后天就是5.20了。你就坐等我的电话吧。13点14分哦耀哈哈,晓得啥意思了吧耀哈哈不晓得哦,有什么特殊意义吗?哎耀你让我说什么好呢?5.20,13点14分!5201314,我爱你一生一世呀!笨耀以上是我和在上大一的芳之间的短信内容,虽然被骂了笨,内心确实暖暖的,不禁回想起了和他们一起度过的时光……那是在参加工作第六个年头,我出任了高一(三)班的班主任。时光荏苒,现在,虽然他们已经在大学校园里度过了将近一年,往事却历历在目,至今我还清晰地记得,因为没有任何班级管理经验,而在新生报到的前一天晚上担心得彻夜难眠!回首过去,感慨颇多,尤其是三年中学生对我的感情变化。     

从灌溉式教学到自主创新的转变——高中化学教学中学生创新意识的培养研究

在高中阶段,学生在创新的思维和意识方面得以最佳和最有效的培养,而该阶段的化学教学又通过丰富的内容和紧密联系生活,更能有效引起高中学生在学习方面的兴趣,对培养其创新的意识起了突出的推动作用。因此,为创造出一些具有创造意识以及创新能力的化学方面的人才,在高中的时候就应该培养他们的创新思维才能是非常重要的。在当代重要的化学学科素质教育再进一步的深化。如何去激发学生们在创新方面的潜在能力,鼓舞他们大胆地去创新,对于当代化学教师来说是应该突出思考的问题。作为十分重要的高中教学学科,各种的化学现象及其反应,在激发与培养高中学生敢于创新方面起了突出作用,故教师应该最大限度地利用学科优势,循序渐进地培养其创新的意识。     

强化学习体验,培养科学思维——以《照相机与眼球 视力的矫正》教学设计为例

教师应该根据课标要求、教材内容以及学生实际对物理规律应用课进行设计,强化学生的学习体验,培养学生的科学思维。《照相机与眼球视力的矫正》一课,可以让学生自制简易照相机,体验凸透镜成像规律的直接应用;利用水透镜进行模拟实验,体验凸透镜成像规律的变式应用;改进模拟探究近视眼的缺陷的方案,培养学生的科学思维。     

论独立自主与创新思维的培养——以高职英语学生为例

高职教育的主要培养目标是专业性人才,主要针对岗位要求来培养学生,使学生具有胜任岗位的能力。在现代人才培养的过程中,作为其标志的英语教学一直受到各院校的高度重视,其教学教育质量的好坏,将直接影响着高职教育对人才的培养。在高职英语的教学过程中,应强化学生独立自主与创新思维培养,使他们更为有效地学好英语,用好英语。文章从创建独立自主学习氛围,引导学习独立性,激发学习的内动力,注重教案设计,加强师生互动,巧设疑问,教师相应素养的具备等方面进行阐述,以探讨如何达成相应的教学水准。     

复习课中如何培养学生的创新思维——《平面图形的周长和面积》的教学片断与反思

本节课是在复习平面图形的特征的基础上,对常见的平面图形的周长和面积的概念、公式进行系统的整理和复习.课前通过调查发现,学生已经较好地掌握了这些内容,因此在教学这节课时,我认为不能只单纯地记忆和应用公式,而要通过动手实践、自主探索和合作交流,以发散问题为出发点,激发学生的创新思维,从而提高学生自主解决问题的能力,     

从“语言是现实的大敌”到“立象以尽意”——以“言—象—意”论析康拉德小说的叙事特征

康拉德怀疑语言传递意义的可靠性与准确性,同时使用大量的象征来表达自己的意图,这一做法与中国艺术古老命题"书不尽言、言不尽意、立象以尽意"不谋而合。用中国古代"言—象—意"理论分析康拉德的代表作《黑暗的心》,不仅可以挖掘出造成该文本拥有开放性阐释空间的深层次原因,而且更是一次运用中国古代文艺理论对西方文学文本进行研究的有益尝试。     

开放实验室培养学生创新思维与能力的探索——以中南大学基础医学实验室为例

高等医科院校实验教学在本科生培养过程中具有十分重要的地位,而实验室开放对于提高实验教学质量、增强学生动手能力、创新思维能力起着不可替代的作用。根据教育部近年颁布的一系列实验教学改革措施要求,中南大学在基础医学实验室开放方面进行了一系列探索与创新。     

从画数学到思维化——以发展低年段学生的“几何直观”为例

“几何直观”是小学数学关键能力之一,“画”是学习数学的常用技能。本文以苏教版小学数学低年段教学为例,分析“画数学”的教学现状,研究画数学对儿童数学思维尤其是几何直观发展的价值,探索多种画数学的策略以期提升儿童数学思维。     

二十世纪初爱国志士们的思维特征与思想误区——从“瓜分中国之原动力”谈起

本文通过对二十世纪初爱国志士们关于列强瓜分中国之原动力的认识的分析,指出他们在挽救民族危亡的过程中,吸取西学、转换脑筋的同时,又深受传统思维方式的影响而出现的某些思维特征,并进而阐明他们当时思想认识上的一些误区,这些误区的存在和发展,成为辛亥革命由胜利走向失败的不可忽视的思想因素。     

浅析艺术专业与普通高职学生创新思维的差异——以漳州城市职业学院为例

本研究从艺术专业学生特有的个性出发,研究其与其他专业高职学生在创新思维各个因子上的不同表现。借以对艺术专业高职学生的创新创业模式形成理论指导基础,为高职院校创新创业教育提供一定的理论依据。     

“从问题中来,到问题中去”——浅谈在问题教学中培养学生的创新思维

爱因斯坦说过：“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要．”在问题教学中注重学生养成和提出问题能力的培养,让他们意识到问题的存在是思维的起点,使他们具有强烈的问题意识的思维,才能促进他们去发现问题,解决问题．教师注意培养学生的问题意识,对开发他们的智力,培养他们的创新思维有着举足轻重的作用．笔者对此做了初步尝试．     

基于学生质疑创新思维发展的概念转变教学设计——以高中物理“光的全反射”为例

在概念为本的教学中发展学生的质疑创新思维具有重要价值。通过系列认知冲突事件筑桥搭架,设计基于质疑创新发展的概念转变教学流程。以高中物理“光的全反射”为例,遵循检测迷思概念——修正迷思概念——建构科学概念——促进观念完善的设计逻辑,结合认知冲突事件来激励学生不断提出质疑、深化创新思维。研究认为：合理设计认知冲突能为概念转变教学提供契机与条件,同时促进学生从“引导质疑”到“主动质疑”、从“体验创新”到“自主创造”的思维发展。     

互联网思维下城市形象的塑造与创新——以中国十佳宜居城市信阳市为例

互联网思维作为一种新型的思维方式,能够对城市形象识别系统(CIS模型)的建立进行有效指导。当前信阳市在城市形象塑造中存在城市形象定位不明、政府职能主体缺失、城市文化缺位等问题,借用互联网产品营销中的口碑思维、用户思维、产品思维等方式可以改善、创新城市形象设计,使城市规划系统从无序走向有序,最终形成具有核心竞争力且被广泛认同的城市形象。     

项目设计对学生创新思维与工程思维能力的影响——以“DIY棉花糖机”教学设计为例

基于项目设计的学习过程要求学生从探究原理到设计方案,最后再做出成果作品,在此基础上建立的教学模式能够培养学生的创新思维和工程思维能力,发挥项目学习实践育人的价值。     

从审美到立美——浅谈中小学音乐教学对学生审美与创造能力的培养

当前,在中小学音乐教学活动中,教师不能只关注学生对于音乐理论知识与技能的掌握程度,更重要的是要培养学生良好的审美能力与创造能力,充分挖掘学生的自身学习潜能,实现全面发展。学生正处于培养情感价值观与文化价值观的重要阶段,所以在中小学音乐教学中,教师需要把学习的主导权交给学生,引导他们创造性地展开学习,拥有一双善于发现智慧和美的眼睛。教师要把提升学生的音乐审美能力与创造能力作为核心教学任务,这样才能够真正让学生在音乐学习中有所成长与收获。     

从审美到立美——浅谈中小学音乐教学对学生审美与创造能力的培养

教师需要依托培养学生音乐素养为教学目标,注重加大教育力度于锻炼学生音乐审美与音乐创造能力,既可以有效促进学生对于音乐学科的全面理解与实践,还可以促使学生拥有更好的音乐审美体验。因此主要通过从音乐审美到立美的视角出发,简要分析并阐述中小学音乐教学对学生审美与创造能力培养的几点策略。