体悟式教学在小学道德与法治课程中的融合应用

体悟式教学作为一种以学生的直接经验和内在体验为核心的教学方法,为小学道德与法治课程的教学提供了新的思路和途径。教师可以通过分析体悟式教学特点与作用,结合小学道德与法治课程教学中存在的问题,通过明确课程目标、详细课程设置、开展情境教学、重视感悟思考等方式,强化体悟式教学在道德与法治课程中的融合应用,为学生核心素养的发展打下坚实基础。     

初中语文体悟教学训练策略研究

如果从新课程理念的高度观照体悟式学习的意义，则首先表现在体悟教学把学生的个性生活与课堂教学文本结合。做到了知识学习和情感体验的统一。从这一点来说。学习不再仅仅是获取知识的手段，更是学生个体人生体验、生命感悟、人格建构的历程。另外从课程资源上看，体悟教学直接把学生的个人知识、生活经验整合成重要的课程资源。     

小学数学体悟式学习方式初探

体悟,指的是体验和感悟。所谓体悟式学习,是指学生在教师依据教学内容和目标营造“身临其境”“绘声绘色”的体验氛围作用下,主动、自觉地通过“体验”和“内省”进行自主学习,实现知识内化的一种学习方式。在具体教学中,怎样让学生在体悟中学习呢?听中体悟。这一方式就是让学生通过听来学习数学知识。例如,教学“分数的初步认识”中“几分之一”的读法时,教师一般先是举出一个分数,如21,告诉学生:读分数时先读分母,后读分子,再范读或带读两三遍,这样的教学,学生始终处于接受式学习中。如果让学生以体悟式方式学习,则可以这样教:教师先说出…     

体悟式教学在道德与法治课程中的应用探索

体悟式教学法的应用能让学生在情境中体验,在体验中真做,在真做中获得真知,促进知识的内化。文章分析体悟式教学在道德与法治课程中的应用价值,并探讨相关应用策略。要确立教学目标,融入学生体验与感悟;注重课堂预设与课堂生成的融合;创设问题情境,促进学生在亲身体验中升华情感;注重反思,巩固学生情感体验。     

论传统直觉体悟在现代语文教学中的价值体现

体悟教学的基本理论一方面来源于先进的教育理念及其哲学、心理学、知识论等背景性的时代理论成果,通过理性演绎和体悟思辨阐释新的思想;另一方面也来源于体悟教学的实践,是对实践经验的总结、升华。相对于基本理论而言,体悟教学的实践要丰富得多,尤其在语文学科,涉及理论研究、阅读教学、诗歌教学、习作教学和教学设计等方面。经验总结与理论研究并存,教学模式多种多样。语文学科体悟理论的研究是语文课标要求的反映。体验和感悟是语文课程标准的关键词。     

语文教学中的正话与闲话

语文教学从根本上说是引领学生感悟、把握、领会经典的“秘妙”的过程,而这“秘妙”其实就是“美”。正话与闲话正是为了平衡教学中的功能性信息和非功能性信息,实现感悟美、体悟美、创造美的教学目的所做出的思考。     

小学语文“体悟式阅读”教学的探索

"体悟式教学"一词自被提出以来,在工作和学习生活中受到人们越来越高的重视。在小学语文阅读教学中引用"体悟式教学"的方法,引导学生自主思考、强化记忆,学生们通过丰富多彩的阅读活动运用、巩固所学知识。本文将对小学语文"体悟式阅读"教学作一个简单探讨。     

在初中语文教学中实施体悟式教学案例分析

为了提高教学质量和课堂效率，体悟式教学逐渐在语文的教学中得到广泛的应用。这种教学模式，大大提高了学生参与课堂的兴趣，提高他们的语文综合素养。那么，如何在语文的教学中运用体悟式教学，就让我们以个别教学案例进行具体的研究与探讨。     

试论体悟与大学生思想品德养成的内在关联

体悟的自主性、深刻性、意向性与大学生的独立性、阅历、身心需要密切相关,体悟式教学方式与大学生思想品德养成之间存在内在关联,体悟式教学在《思想道德修养与法律基础》课中运用具有可行性和必然性。     

小学语文体悟式教学之策略

本文就小学语文体悟式教学的策略进行阐述:反复朗读,读中体悟;独立思考,思中体悟;多向联系,联中体悟;学会比较,比中体悟.在运用体悟式教学时,要注意保证学生有充裕的读书活动,重视学生间的讨论合作.     

试论"体悟式教学"

“体悟式教学”是适应新课程改革的一种教学模式。它有自身的设计特点，体现了一系列信息时代教育创新的原理。“体悟式教学”对基础教育相关问题的讨论有启发价值。     

语文教学应该始终坚持“感悟”

2001年颁布的《全日制语文新课程标准》先后多次提到感悟二字,并指出语文学习具有重情感体验和感悟的特点。应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考。感悟,是教学目标,也是教法、学法。教学改革以来,广大教师深刻感受到感悟式教学     

思想政治课中的体悟教学

体悟教学是指学生在教师的启悟与导向下,自身进行学习的体察感悟过程。其中,“体”是体察、体会,是手段、途径、方法、过程;“悟”是领悟、感悟,是结果、目的。实践证明,在初中思想政治课中实施体悟教学,有助于学生在认知实践过程中提高自己的知识和能力水平,构建自己的经验和思维方式,形成自己的行动策略和方式,从而切实培养学生的创新能力和实践能力,     

践诺议题式教学 助力学生深度学习

议题式教学助力活动型学科课程的建构,也是培育学科核心素养的必经之路,更是培育时代新人的必然选择。思考议题式教学的实施路径,不能忘却开展议题式教学的初心——培育学生必备品格和关键能力,促成学生深度学习。笔者在教学实践中尝试从策划议题、经心设问、诚挚合作、体悟价值四个维度找寻可行的实施路径,逐步实施预设情境和设问,让课堂更圆活,让思维更跃然。     

小学语文“体悟式阅读教学”的研究与实践

小学语文教育的核心价值应定位于学生言语生命素养的培养与提升。遵循这一核心价值而建构的“体悟式阅读教学”,旨在对现今小学语文教学改革进行有效研究与实践,其课堂操作模式主要分为三个环节：激活、体悟、融通,具体教学流程是：激活——导读启思,披文入境;体悟——研读品味,体验感悟;融通——关读内化,意理迁移。     

在感悟中自主建构德性—思想品德体悟式学习方式初探

体验、感悟与认知，共同构成了学生课堂生活的基本形式，体悟式学习是一种倡导自主学习精神，创设自主学习情境，提供自主学习支持，培养自主学习能力气的学习方式。体悟式学习始终追求这样一种理念：让学生真正从心灵深入发出对新认识、新事物的可求性和可知性，并在尊重的体验中学会尊重；在真诚的人验中学会真诚；在爱的体验中学会爱；在探求的体验中学会探求；在成功的体验中学会成功……思想品德体悟式学习包括动机激发、活动体验、自主建构、反馈外显等四个环节。     

新课标视野下初中语文课堂阅读教学方法新探——以苏教版初中语文教材中的古诗篇目为例

新课标背景下的初中语文课堂更加注重学生的阅读能力及情感体悟。要让学生摆脱传统式阅读,采用自主体悟式、想象训练式、拓展延伸式阅读,做到课前、课堂与课后阅读的有效链接,为学生创造开放的阅读空间,培养学生的自我感悟和思考能力,提高学生的鉴赏水平。     

导悟：感悟式语文教学的难点

省级课题“中学语文感悟式教学研究”于2002年立项，经过课题组全体成员持续不断地探索、研究。感悟式语文教学积累了丰富的教学实践资料。形成了较为成熟的教学模式。该课题于2006年顺利结题，并于2007年获得安徽省第六届教育科研成果评比三等奖。由于课题切合了当前语文教学的实际。我们一直在教学实践中推广应用感悟式教学模式。在感悟式教学过程中，教师的启发引导，     

感性 知性 灵性——漫谈中国古典山水游记审美教学

本文以《始得西山宴游记》《赤壁赋》为例，分析中国古典山水的不同审美层次，窥探中国古典山水游记的审美境界，并试图解决在高中语文教学中如何引领学生进入审美境界这一核心议题。这一过程包括感悟自然山水的感性、品悟人文山水的知性及体悟精神山水的灵性。融感性、知性、灵性于一身是中国古典山水游记的一大特色。审美教学应包含感悟、品悟、体悟，甚至是顿悟这一由感性到知性，最终达到精神愉悦的思维启迪过程。     

小学语文“体悟式阅读”教学的探索

在小学语文阅读教学中应用体悟式阅读教学法,引导学生通过反复朗读、独立思考、多向联系、比较品味去体悟文本,把握课文,体验感悟,有助于学生对课文进行更深更准确的理解。