课后该反思什么

作为教师．应该深入反恩自己的教育教学行为,从而减少学生学习困难的产生。在数学教学中．反思是发现问题的源泉,是优化教学设计、提高教学质量的好方法,是促进认识升华和深刻的可靠途径。我国古代的先哲孔子就曾经说过“学而不思则罔。思而不学则殆。”国外的学者也对反思的重要性作过阐述。如荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾说：反思是重要的数学活动,它是数学活动的核心和动力。美国的波斯纳指出教师的成长=经验＋反思。可以说．没有反思的经验只是狭隘的经验,至多是肤浅的认识。而反思。可以使存在的问题得到整改,发现的问题及时探究,积累的经验升华为理论。反思还能提高数学意识,优化思维品质。那么课后我们应该反恩些什么呢？以下谈谈我的一些看法。     

为了有效的教学，我们该做些什么？

如何设计有效的课堂学习活动?如何提高课堂学习效率?我对三年级数学老师进行了跟踪了解。     

一节观摩课后的思考

前年下学期,在笔者所在校开展了一场“同课异构”区数学教研活动。笔者很荣幸参加了这次教研活动。当天活动流程是先上课再评课,所上课为苏科版八年级下册第十一章图形与证明——11．1你的判断对吗。在评课活动中,专家们的评课使我受益匪浅。然而,对所听之课与所评之言对比之后,有一种莫名的疑问：在新课程下,教师如何上好一节课？如何扮演教师的角色？如何整合教材及组织课堂教学？     

为了有效教学,我们该做些什么?

如何设计有效的课堂学习活动?如何提高课堂学习效率?我对三年级数学老师进行了跟踪了解.     

语文该教些什么

在语文教学设计中,我们往往会遭遇到“语文到底应该教什么”的追问,名为语文教学设计,实质上却没有“设计”的过程,只是一味地停留在“教什么”的探索中。据有关调查表明,在我国,语文教师大部分备课的时间都花在“教什么”的内容“生产”上：①按教参所提供的结论去“理解”选文;②“揣摩”教材编撰者的“意图”;     

职业学校课堂教学观摩研讨活动透视

课堂教学观摩展示与研讨是开展教学研究活动的一种常见形式。教学观摩首先是一种研讨活动,是教师进行教学经验、教学技巧、教学理念等交流的有效方式,在提升教师教学水平和业务能力、促进教师专业成长方面发挥着巨大的作用;同时,教学观摩也是一种优秀课展示活动,可以充分展示执教者在课堂教学研究与实践中取得的成果,上课教师都会尽可能地体现自己的最高     

教学观摩时教师究竟该关注什么——让教师成为观摩活动的真正受益者

“教育诊断”栏目： 您好。我是一名普通的幼儿园教师,一直以来我有这样一个困惑。 幼儿园每年都会开展许多教研活动,无论是优质课、展示课、汇报课、公开选拔课,都会搞得轰轰烈烈,内容花哨,形式多样,使观摩的教师眼花缭乱,不知该吸取哪些精华,去掉哪些糟粕。同时在参与教学观摩时,我们一贯的做法就是忙于记录,把教师说的、幼儿回答的完整详细地做好“现场记录”工作,而往往在低头忙于记录的时候,忽略了“观察”很多宝贵的细节。当我们集中起来评价一个活动的时候,又不知该抓住什么核心内容来讲。这也是许多幼儿园在园本教研中值得教师思索的一个问题。究竟该从哪些角度去关注一个教学活动,从而正确把握、评判活动的优劣呢？敬请专家给予指导。     

探究性学习：教师该做些什么

为什么“我”要讲个不停？李老师是一位教学经验丰富的教师，正在给孩子们上科学课。当讨论“物体的沉浮和它的大小、轻重有关吗？物体的沉浮和它的体积大小有关吗？”等问题时，学生的发言一不小心就被他打断了，实验之后，当他要求学生再讨论时，学生面面相觑，谁也不说话。为什么“我”要讲个不停？李老师的说法是——     

我们该从公开课中学什么

经常观摩、研习名师的课堂,是帮助我们提高教学水平的一个重要途径。然而,许多教师在外出取完了“经”后,将其借鉴到自己的课堂中,结果却处处“碰壁”,课堂难以朝着自己预设的轨道前行。于是,慨叹名师的方法难以企及,用不上。教学中,继续“涛声依旧”。对名师的课,也只是瞅瞅热闹,“远观”而已。     

共同的视角 别样的风景——观摩三位全国名师“分数的意义”教学有感

新理念，是构建新课堂的关键元素。事实上，由于数学教师个体之间的观念结构、思维方式、经验资源及个性特质等方面存在的诸多差异，使得落实新理念、构建新课堂的行为策略和过程路径往往也不尽相同。近期，在一次概念教学研讨活动中，笔者有幸观摩了三节“分数的意义”教学，执教的三位名师，着眼“凸显探究过程，优化概念教学”这一共同的理念，新意设计，智慧施教，各自创生了别样的课堂风景!     

校本教研 校长该做些啥？

所谓“以校为本”教研，就是将教学研究的重心下移到学校，由校长、教研员、教师一起以先进的教育理论为指导．对教学进行诊断、研究与分析：经过反复的摸索和实践，把新的教育理念变为教师的教学行为，促进教师教学能力提高。为此，作为校长要认真思考，精心策划，带领与指导教师开展校本教研工作。     

新课程下教师该做什么

新课改的教学不是传统教学的翻版,也不可能是全盘否定传统教学基础上全新套路,而是在遵循教学规律上的新旧教法的融合与提炼,是带着深深个性烙印的重组与整合。它是动态发展的．在不断探索的流程中诞生,在不断的矫正中充实,在不断的充实中发展着的．教学永远没有一个固定的模式,真正的教学永远是多姿多样,异彩纷呈的。新课改．带来了新的理念和新的思想,指引着课堂的教学行为的变化,鞭策着教师的发展。     

构建健康课堂，校长该做些什么

当前,我们一些地方和学校,在错误的教育政绩观的驱动下,片面追求分数和升学率,课堂缺乏生命的活力,学校忽视了对学生健全人格、良好素质和终身学习能力的培养。为此,省教育厅启动了《以学生发展为本,建设健康课堂的研究与实验》的课题研究。     

观摩活动中的掌声

今天的活动要接待二百多名师范学校学生观摩。我设计的是数学活动“从1排到10”，目标是帮助幼儿形成从1到10的顺序概念。     

由一次教学观摩活动引发的几点思考

前不久,我区组织了一次“小学数学课堂教学观摩活动”,从中可以看到新课程改革给课堂教学带来的可喜变化,但是活动中也凸显了一些问题,值得我们深入思考。     

追求“预设”与“生成”的有机融合——第六届全国青年教师阅读教学观摩活动专题材料之四

《礼记·中庸》曰：“凡事预则立，不预则废。”课堂教学是有规律的，有效的课堂教学来自教师的精心预设。课堂教学又是动态的，充满了诸多不确定的因素，有效的教学不能仅仅依靠预设，还要充分利用随机生成的教育时机和教育资源。一句话，有效的教学必定是预设与生成的辩证统一。有幸参加了全国第六届青年教师阅读教学观摩活动，欣赏了十多位青年教师精彩的课堂演绎，本文就预设与生成关系的把握和处理谈几点学习的体会。[第一段]     

课堂讨论该讨论什么？——讨论目标不明确

课堂讨论是围绕话题展开的。“话题”是对话的“媒介”，是课堂讨论的载体和核心。好的“话题”是引发师生头脑风暴，观点交锋、积极自主地进行思维活动的内驱力。是促进师生、生生讨论向深度开掘的动力，而不是课堂教学的“点缀”，合作学习的“标签”。学生提出的问题不一定就是课堂讨论的话题。教师要对学生提出的问题进行梳理，提炼出对本节课的学习起关键作用的问题作为课堂讨论的话题，教师也可根据需要自行预设话题，但不管话题由谁提出，都应该是大多数学生感兴趣的、想要了解的。是本节课学习的重难点，认知易混淆点以及学生思维的深化点和拓展点。同时，在课堂上。教师还要及时捕捉有价值的话题。根据需要及时调整，变理讨论话题。让所有学生在话题的引领下都有所收获、有所发展。[编按]     

校长听课，究竟该关注些什么

时下对校长的要求越来越高,校长的压力越来越大。更多的学者呼吁:校长要姓"教",校长要走进课堂一线,上课、听课。上级主管部门也三令五申:每学期校长听课不得少于多少节。于是乎,校长们忙里偷闲走进课堂听课。很     

课改，我们该关注什么

课改并无玄妙,只要厘清一些概念,回到源头上审视常识,往往会有顿悟之感。比如,“学校”之所以不叫“教校”,可见,“学”比“教”重要得多;“教学”——“教”的其实是如何“学”;“学生”——“学”之重点在“生成”;“生成”——没有“学生”的参与什么也“成”不了;“生动”——唯有学生动起来,才有课堂的精彩。那么,课改我们该关注什么呢？     

共同的视角别样的风景——观摩三位全国名师“分数的意义”教学有感

新理念，是构建新课堂的关键元素。事实上，由于教师个体之间在知识结构、思维方式、教学经验及个性特质等方面存在的诸多差异，使得落实新理念，构建新课堂的策略和过程也往往是不尽相同的。近期，在一次概念教学研讨活动中，笔者有幸观摩了“分数的意义”的三节课。执教的三位国家级名师，着眼“凸显探究过程、优化概念教学”这一共同的理念视角，设计新颖，智慧施教，各自创生了别样的课堂风景!