灵活使用教材案例评析

教材是教师组织教学、学生学习知识和培养能力的依据,教材体现了编写者的教学思想和教学观念。但如何组织教学,采用什么教学模式,教学的效果如何,关键还在教师。如何使用、处理教材,如何对教材进行挖掘,对教材进行二次开发,如何根据设备条件和学生水平设计自己的教学,这是摆在信息技术教师面前的一个现实而紧迫的问题。     

浅谈初中语文教材的使用

教材在教学系统中占有重要的地位,教师、学生和教材是构成教学的三个基本要素。教材规定了教学的主要内容,对教学活动起规定和制约的作用。它规定教师教什么和学生学什么,也制约着教师怎样教和学生怎样学。教和学都需要以教材为凭借,都受到教材的制约,而教材也靠教和学来发挥它的作用。正确使用教材涉及教师的思想、业务水平、教学经验、教学态度和教学方法诸多问题。     

从教材思考题谈数学素养的培养——小学数学也要重视数学思想方法的渗透

数学思想方法是学生数学素养的重要组成部分,是学生获取知识、发展数学素质的动力工具。而数学思想方法不同于数学知识,学生尤其是小学生难以从教材中直接获取,我们必须挖掘教材,发现其中所隐含的数学思想方法。教材的一些思考题也蕴含了很好的数学思想方法,教师要充分挖掘,在教学中进行适当的渗透。现以教材中的两例思考题说明如何进行转化思想的教学渗透。     

依托教材,让教学剑指数学思想

小学数学教学决不能局限于传授教材中的知识内容,而应在习得知识、形成能力的同时给予学生数学思想的浇灌。教师可以从抽象思想、推理思想、模型思想三个方面入手,充分挖掘教材资源,培养学生数学思维。     

初中语文教材文言文衔接情况研究

<正>一、语文教材概念和衔接1.语文教材概念内涵语文教材是语文教育、思想教育及文化教育的综合教育读物,教材是教学内容的重要载体,是教学过程中衔接教师和学生的重要介体。教师应用教材传授教材内容,达到教学目标,学生通过教材接受教师的教授,获取知识提升能力。语文教材是教学三要素中的重要组成部分,而教材内容的衔接应该根据大纲要求和     

深研教材，突显数学思想方法

数学思想的渗透造就了我们数学教学的灵魂,而数学教材是学生在课堂内外学习的载体,也是教师教学的主要依据。教师要如何依据课标的精神深入浅出、积极主动地创造性处理好教材内容,使之有效突显数学思想方法呢?本文结合自己的教学经验,从深研数学教材,课堂教学中渗透数学思想方法;深研教材主题,精心设计探究活动,引导学生发现数学思想方法;深研教材练习,在解决习题中,引导学生运用数学思想方法;精心设计总结环节,在拓展延伸中,引导学生感悟数学思想方法等四个方面谈谈自己的想法。     

语文教学三议

教材报刊上大量的对语文教学的批评令语文教师汗颜。对语文教学的批评很多都涉及了语文教材的编写问题,主张重新编写教材的文章大多认为现有教材所选文章缺乏时代性,远离学生生活,不能引起学生学习兴趣。那么,我们的语文教材存在的主要问题是什么？我认为主要是观念问题。我们的语文学习除了基础知识的讲授以外,应该更多地让学生诵美文、读好诗,而不是强加给学生一些大道理、空思想。语文教学不是思想教育,至少不是以思想教育为主,没必要过多地强调每一篇文章的思想性。我们的思想政治课都能从学生实际出发,以培养学生乐观进取、健…     

教学应贴近学生

思想政治课教学的内容始终是决定和表现人们的信仰、信念以及价值观的核心。在所有学科中,思想政治课是德育的主阵地。而思想政治课要有效地发挥德育功能,关键在于创新,在于对政治教学的不断探索,对教材、学生的研究,对社会现实和新时期理论的研究把握。教学要贴近学生,使本学科的理论与学生的需要相联系,并转化为学生内在的信仰、信念以及价值观。怎样贴近学生呢?我认为应该处理好以下三个环节: 一、处理教材应贴近学生 教材理论一般都存在滞后性。为此,教师对教材内容要作适当的延伸和删减,使教材不仅有科学性、系统性,而且尽力贴近学生,有利于学生创造思维能     

运用转化思想提升数学素养

转化思想在小学数学各个领域均有一定的渗透,为了学生的终身可持续发展,数学教师应当认识转化思想、理解转化思想,在教学中有意识地渗透和运用转化思想,让学生明确转化思想的作用,体会运用转化思想的乐趣,提升学生的数学素养。一、整体把握,注重挖掘教材中所蕴含的转化思想数学知识中的概念、法则、公式、性质等都是明显地写在教材中的,是有"形"的,而教学思想方法却隐含在数学知识体系里,是无"形"的,并且不成体系地散见于教材各章节中,关键是教师如何去发现、发掘教材中蕴含的转化思想。为此,     

思想品德课教学中提问的运用

思想品德课教学的提问是教师启发学生进行道德思维、帮助学生掌握教学内容和要求的重要手段。提问是一门艺术,它取决于教师对教材及学生的把握程度。新的课程教材改革规定了思想品德课教学时间的短暂性及教学内容的集中性,这就要求教师更要注重精心设计和灵活运用课堂提问,以提高教学的实效。一、问在点子上。提问不在多,而在于精。所谓     

数学教学如何有效渗透数学思想

<正>数学的精髓不在于知识本身,而在于数学知识所蕴含的思想方法;数学教学的目的不在于让学生掌握多少数学知识,而在于培养学生运用数学思想方法解决实际问题的能力。因此,数学教学的重点应放在加强数学思想的教育上。根据教学实践,笔者认为要有效地渗透数学思想方法,提高学生的数学素养,可从以下几个方面入手。一、研读教材,显化数学思想数学概念、规律、定理、性质、公式等明显地显现于教材中,是"有形"的知识,我们都看得见;而数学思想却隐含在     

走向核心素养培育的思想政治课知识教学

知识教学是思想政治课无法回避的问题,立足点要落在培育学生的学科核心素养上。但思想政治新教材知识的变化,要求思想政治教材知识的教学也要相应改革。思想政治课教材知识工具性和目的性统一的性质,综合性、直接经验性、过程性、动态性与开放性的特征,感性经验知识、方法性知识、情意性知识在教材知识结构中的地位的强化,学生与教材知识的“意义关系”,要求思想政治课应实施意义性教学、形成性教学、关联性教学和整合性教学策略。     

改进 拓展 探究 开发——对高中物理教材中实验教学的优化

教材向教师和学生提供了需要学习的知识点,同时也提供了教学素材与物理思想、方法.在实际教学过程中,教师可根据教学的要求、教学的实际、学生的认知水平,灵活处理教材.物理学是一门以实验为基础的自然科学,物理实验是物理教学的重要内容,是物理探究式教学的重要载体.对教材中的实验内容进行优化,合理取舍,本着最优化的方案,使教材作为课程资源为教学服务,真正做到创造性用教材,而不是教教材.     

论高校思想政治理论课教学中的话语问题

在高校思想政治理论课教学过程中一定程度上存在着话语不适的问题,主要表现为教师的话语不适、学生的话语不适和教材的话语不适,而归根到底还是归结到教师教学的话语不适上来。教材话语对教师的教学话语影响很大。教材话语具有规范性、理论性、历时性和“自释性”等特点,这些特点都会对教师的教学话语产生影响。但教材体系并不等于教学体系,把教材语言转化为教学语言才能化解思想政治理论课教学中的话语不适问题,真正提高教育的有效性。     

重视教材处理,提高教学实效——谈思想政治课教材处理

新的教材观主张:教材是教学的主要依据,但不是唯一依据,教师是"用教材教"而不是"教教材".思想政治课教师要根据课程标准和学生实际,灵活地、创造性地使用和处理好教材.     

基于时间尺度思想的初中地理、历史跨学科教学——以人教版“黄土高原”为例

时间尺度思想是分析和解决地理问题的重要思想。在初中地理教学中,受课标要求、教材编排等因素影响,这一思想常常不受关注。而地理、历史的跨学科教学是培养学生时间尺度思想的有效手段。文章以黄土高原一节内容的教学为实例,就时间尺度思想在初中地理教学中的重要意义,地理、历史跨学科教学培养学生时间尺度思想的教学策略进行了相关分析和介绍。     

善用“教材” 优化教学

小学思想品德课是基础德育的阵地,是以"儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会发展的综合性课程"。我们教师要善用教材,进行创生教学,让思想品德课焕发出特有的育人光彩。一、凭借教材,立足本位教材不是唯一的教学资源,但教材是重要的教学资源。离开教材,思品课程教学从何而谈?为此,我们必     

挖掘教材例题功能，提高课堂效益

高考命题,源于教材又高于教材,着重考查学生分析问题、解决问题的能力.不少的高考试题在教材中都会找到它们的影子,因此在教学中要求我们深探教材内容,挖掘教材中例题、习题的思想、方法.这样不仅能培养学生的探索能力,提高学习效益,而且还能促进学生重视教材,做倒以教材为纲,不搞题海战术,减轻学生过重的学习负担. 下面举一道立体几何中的例题,说明在教学中如何发挥教材例题的潜在功能,不仅让学生学到知识,而在学习知识的过程中学到数学思想和方法(人教版“立体几何”全一册第102     

深入挖掘教材 实施素质教育

在教学中,教师充分挖掘教材内在的思想教育、知识联系、智能培养、思想品质等因素,才能更好、全面地完成教学任务,大面积提高教育教学质量,达到素质教育的目的。一、善于挖掘教材中的德育因素,对学生进行思想品德教育素质教育的一个重要任务是培养学生具有良好的思想道德品质,而小学阶段又是一个发育成长的重要阶段,是初步形成正确的人生观和世界观的关键时期。因此,在小学数学教学中对学生进行思想品德教育,具有极其重要的意义。小学数学教材中的思想品德教育内涵十分丰富。随着知识的拓展和见识的增多,针对学生的年龄特点和接受能力,思想…     

谈高校体育教学与育人

体育教学是学校教育的重要组成部分,在育人方面有其独特的条件和功能。其它学科的教学,学生感知的首先是教材,其次才是教师。而体育教学中,体育教师本身就是教材的主要部分,在课堂上,教师是讲、做、练集于一身,学生在感知了教材的同时,也感知了教师。体育课又多为室外课,表现为身体活动,在体育教学中学生的身体处于兴奋状态,人与人,人与物,个人与集体,集体与集体之间的行为关系复杂而变化频繁,思想活动和人际交往十分活跃,学生的思想品质,性格和心理特点比较容易展现出来,暴露其真实思想,这样就为体育教学提供了详实、可靠的第一手资料,以便针对学生的思想状况进行及时的针对性教育,为体育教学中教书育人工作提供丰富的素材。