浅谈诗词鉴赏

经常读一些诗词作品,可以增进人对生命的感悟能力,从而使人变得更加充实、高尚。但对于一首诗词,不同的读者有不同的看法,其效果也不同。本文结合自己多年的阅读教学实践,谈几点体会。一、诗词鉴赏要注意诗词中的感情诗词是感情之花,读者应当明了诗词所传达出的感情,只有这样,才能产生激动人心的力量和相应的美学价值。要做到这些,第一,读者应感悟诗人的真实感情。真实是感情的基础,一切虚伪矫饰都将影响诗词的美。如《周总理,你在哪里》一文,诗人在字里行间无不流露出真挚的感情,流露出中国人民失去周总理的巨大悲痛。第二,要注意到诗词中…     

我的诗词美育教学五步法

一、读——发现美 “读书百遍,其义自见”。我每教一首诗词,都先让学生在充分预习的基础上进行朗读。上课时,用个人读、集体读、分组读等多种朗读的形式贯穿整个讲课过程。我对学生“读”的要求是由易到难,由简到繁。始初要求学生读得准,不漏读;继而要求学生读出节奏,读出轻重缓急;进而要求学生读出诗词的味,读出诗词的情。这样一直读到熟,使学生从“读”中产生共鸣,从而发现诗词中的美。如读到“看万山红遍,层林尽染     

让古诗走进学生的写作世界——以岑参《白雪歌送武判官归京》为例

<正>中国古典诗词以其短小精悍的形式、高度凝练的语言、深远绵长的意蕴、朗朗上口的节奏等美学特质,千百年来一直深受人们的喜爱并口传心授,代代相传。不仅如此,很多在古典诗词方面具有极高修养和极丰富的教学经验的教师,在教学古典诗词时,在引导学生读顺、读通、读懂、理解古典诗词的大意和思想内涵的基础上,充分挖掘古典诗词文本中的写作素材,以引导学生通过诵读古典诗词带动写作训练,再以写作训练促进对古典诗词文本的阅读和理解,使古典诗     

诗词素描

与传统的关于唐诗宋词的释义迥然不同,本组《诗词素描》以原诗为载体,用生动活泼和富有表现力的语言,把凝练的诗词扩展成如画的散文。从某种意义上说,这是文学的再创造,既是对唐宋诗词古典精神的忠实还原,又是对诗词现代意义的尝试发掘。无论是写情、写景,还是写人、记事,这些诗词名篇中的优美意境,在作者曾冬的笔下,都得以一一再现,诗词中的形象都变得具体可感,极富感染力。读这组《诗词素描》,如同在唐诗宋词里进行一场愉悦的旅行。在这场旅行中,我们会一步步走近唐宋的诗词大家,与他们共享这跨越千年的喜怒哀乐。文章美妙的创意及散文化的语言,无疑有助于增强我们对古诗词的兴趣,从而提升我们的文学素养。     

概念隐喻在中国古代诗词中的运用

隐喻是诗歌中不可或缺的一种修辞手段,诗人使用隐喻,一方面将内心的感受图像化,抽象的概念具体化,从而使诗歌变得清晰、生动、形象,使读者更容易理解诗人试图传达的内在涵义;另一方面,使诗变得意义深刻,更具可读性。本文尝试运用George,Lakoff等学者的认知理论,从概念隐喻理论的角度,通过探讨中国古代诗词与概念隐喻的关系,说明了隐喻在中国古代诗词中无所不在,理解隐喻正是理解整首诗歌的关键。     

毛主席诗词中一些字的读音问题

在毛主席诗词教学中,读准诗词中每个字的音,对于正确理解字义,领略诗词的音乐美,从而更加充分体会毛主席诗词所达到的革命的政治内容和完美的艺术形式的高度统一,具有一定的作用.在这里,就毛主席诗词中一些容易读错的宇,略述于下.一、多义多音字字义不同,读音也不同.这种多义多音字在毛主席诗词中不少.我们必须认真辨析,把它读准.①从:读cōng,如“乱云飞渡仍从容”;读cóng,如“一从大地起风雷”.②弹:读dàn,如“弹洞前村壁”、“弹痕遍地”;读tán,如“弹指一挥间”.③分:读fēn,如“分田分地真忙”;读fèn,如“战地黄花分外香”、“分外妖娆”.④和:读hé,如“席卷江西直捣湘和     

毛泽东诗词的情思世界与意象的崇高美

读毛泽东诗词，常常使人感受到他的作品是弥漫着蓬勃向上的时代精神，艺术地传达出特定现实生活中人民的渴望和毛泽东本人的情思世界，流露出他对诗词意象创造崇高美的追求。毛泽东的诗词所给予人们的远远不止是字面上的东西，而是无尽的，是雄健、苍凉、悲壮的情怀：     

诗词教学三步法初探

依据新教材编排,诗词教学无疑是高二上半学期的重头戏。要想真正使诗词教学踏上一个新台阶,就绝不能停留在过去那种以教代学的传统式分析的老路上。承认学生的主体地位,使其树立明晰的主体意识,自主探究,自主学习是提高诗词教学效率的惟一有效途径。为了实现这一点,在本册诗词教学中,我们做出了以下三步走的尝试。第一步:落实一个“读”字,在读中感受,在读中体悟没有琅琅书声的语文课堂绝对是残缺的,尤其是诗词学习。作品的意蕴只有在读中才有可能品味,不读就谈不上对作品的感受和体悟,不读永远不能得其神韵。刘勰《文心雕龙》有言:“夫缀文…     

例谈古典诗词阅读教学中的读

“读”是中学语文古典诗词教学中最主要的素质训练,是引导学生理解、积累、感悟、内化古典诗词乃至培养学生鉴赏古典诗词能力的主要途径。教学时,我们一定要针对不同的教学目标,引导学生采用不同的“读”的方式,获取最佳的古典诗词教学效果。下面,我具体谈谈我是怎样有针对性地引导学生诵读古典诗词文本并取得良好的教学效果的。一、感受韵律美、节奏美之读众所周知,我国古代的诗歌最早是合乐吟唱的。所以,中国古典诗词不仅讲究韵律,还讲究鲜明和琅琅上口的节奏等美学特质。诵读中国的古典诗词,我们可以深刻体会到:古典诗词的声韵显示语言的抑扬,节奏显     

古今诗词、谚语、民谣在地理教学中的妙用

古今诗词、谚语、民谣不但可以培养学生的文学修养,而且可以使学生形象地理解和记忆地理知识,同时很多的诗词和谚语本身就是一幅活生生的地理景观画面,有利于培养学生的“画中有知识,知识融于画中”的思维品质,使枯燥的地理知识变得有趣、生动、形象、鲜明,从而让学生热爱地理学科。     

初中语文古诗词群文阅读的实施策略初探——以李清照诗词教学为例

古诗词教学是初中语文教学中的重要板块,在李清照诗词教学中采用群文阅读的策略。通过调整教学顺序、补充课外诗词的方法合理组群,再通过对群文的意象、风格、写法等方面进行对比联读,选点研究,有效助力课堂教学,使语文课堂由“单调乏味”走向“生机勃勃”,促使学生在探究中提高诗词鉴赏能力和语文核心素养。     

阅读,点亮儿童心灵之灯

我一向认为,一个希望优秀的人,是应该亲近文学的。阅读那些经典和名著,会使人变得优雅、高尚、智慧。文学像一盏灯,使孩子们的生活充满光明和希望。 一、清晨,与诗词共舞 1.诵读经典唐诗——感受古典诗词的魅力。亲近自然,亲近生命,诗意地栖居在大地上。     

警惕高考诗词作答的几个误区

平时，无论是自己读诗词，还是老师讲诗词，特别是老师跟同学们总结诗词鉴赏的经验时，总是会有意无意地总结一些阅读鉴赏的规律，比如，根据意象来鉴赏诗词，看见一类意象，立即想到相应的感情抒发等。这很容易使我们在鉴赏诗词时形成习惯，产生定势。诗词鉴赏一旦形成习惯思维、定势思维，就很有可能在鉴赏时出现偏离或错误，这对我们在考场上鉴赏作答诗词题是很不利的，我们必须加以警惕。     

浸染诗词的魅力

阅读下面材料,根据要求作文。诗词脍炙人口,百读不厌。读诗词,可知古鉴今,可畅想未来,可体味情趣哲理,可涵养道德品行;诗词,或许能开启你的心扉,或许能激活你的灵感……请以“读诗词随想”为题,写一篇文章。     

从陆游诗词绝句中探析其情感世界的悲哀

陆游是位多产的诗人,他一生追求祖国的统一,并坚持不懈奔走相告,但终因统治者的苟安求和葬送了诗人的梦想。理想不得实现,再加上婚姻情感的不顺,使这个宋朝的大诗人只得把多种复杂的情感付与诗词绝句中,使诗词中饱含了悲哀和失落。读其诗词,有沧桑感。感同身受,爱国和爱人同在,遗憾和失望并存。     

如何通过读进行古诗词教学

“旧书不厌百回读,熟读深思子自知。”“书读百遍,其意自见。”因此,我们在学习文章时要注重读的作用,尤其是在学习古诗词时,更应该注重读。要引导学生去读,读出诗词的韵味,读出诗词的意境。     

数字在诗词联曲中的妙用

数字是枯燥的，连续读下去让人味同嚼蜡。然而，世间万物并非一成不变。自有变枯燥为鲜活、化腐朽为神奇的能工巧匠，乏味的数字引入文学即然。基数词，从一到万……，经骚人墨客巧妙嵌入诗词联曲，就变得生动有趣，成为朗朗上口、蕴含深刻的篇章，令人赏心悦目。     

以读带写,以写促读,相得益彰——以古典诗词教学为例

<正>中国古典诗词是中国传统文化的精髓,是千百年来流播海内外的脍炙人口的华章,是中学语文教学的重要组成部分。在教学过程中,某些教师注重引导学生通过听读或者朗读感受古典诗词文本鲜明的韵律美,通过引导学生对字词句意的理解欣赏古典诗词文本的意境美,通过引导学生反复诵读、背诵、默写等强化对古典诗词文本的记忆。这当然无可厚非,因为这是古典诗词阅读教学的基本内容。然而,如果仅仅满足于此,就显然非常不足。因为古典诗词阅读教学还应该"更上一层楼",即在阅读教学的基础上,从文本中探寻读写结合的连接点,以读助写,以写促读,相得益彰。     

古诗词“四读”教学法

学习古诗词是加深个人文化底蕴,提高文学素养的必要途径。《语文课程标准》中对古诗词的学习也提出了具体的要求,即“诵读古诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。”在语文教学中,笔者认为采用吟读———译读———背读———说读四读教学法,指导学生整体把握诗中的情与意,才能真正达到新课标所提出的目标。吟读。就是指对一首诗或词采用不同的形式反复吟诵,体会诗词的情味,感受诗词的音韵美。这里要求教师要有较高的范读水平,以体现诗词的节奏感或音乐美为目的。教师声情并茂的范读,将学生带入诗词的艺术情境…     

教读古诗词时课堂意境的营造

意境,是指文学作品通过形象描绘所表现出来的境界和情调.阅读古典诗词,只有走进作者营造的意境之中,领悟蕴涵于诗词中的深意,然后从作品中脱离出来,才能站在一定的高度鉴赏古诗词.因此,在教读古诗词时,教师要设法营造一种与诗词意境相一致的课堂意境,使学生产生身临其境之感.