构建说理课堂 促进学生深度学习

数学学科对于学生思维能力的培养至关重要,是促进学生认知发展的关键,因此应该受到教师的高度重视。说理课堂的构建,为学生的自主学习创造了良好的条件,有利于学生在说的过程中掌握知识点,提高课堂学习效率。同时,通过不断交流和讨论,能够满足学生的深度学习需求,加深对数学学科的理解,提高综合素养。应该明确说理课堂的构建要点,从而实现教育教学资源的有效整合利用。文章将对构建说理课堂促进学生深度学习的重要性进行分析,提出说理课堂构建中的问题,探索构建说理课堂促进学生深度学习的策略。     

在小学语文教学中构建深度学习课堂的策略研究

2016年教育部正式规定了中国学生核心素养发展的范畴,这些先进的教育理念以及改革措施,必须要在教学中得以落实。传统的教育理念已经难以满足新时代教育理念的要求,固化的教学方式也难以满足学生学习的内在要求。在教育改革中,学生逐渐成为教育改革的重点,目前我国教育正处于质量提升的重要时期,深度学习在教育深化改革中受到了重点关注。通过深度课堂可以培养学生的核心素养发展学生的高阶思维,因此文章对如何在语文教学中构建深度课堂进行了研究。     

促进深度学习 构建高效课堂

本文通过具体实例,提出深研数学概念,揭示概念功能;深化问题分析,寻找解题通道;深入研究题设,挖掘隐含信息;深探问题本质,多向分析题意等策略,构建高效、互动、有趣的数学课堂,促进学生深度学习.     

综合性学习促进学生学习方式的转变

语文综合性学习是实现小课堂与大社会结合的有效途径。这种开放性的语文学习模式,深受学生喜欢。在这样的课堂里学习,学生学得有兴趣,学得主动,学习方式发生了转变。     

基于深度学习的学生课堂行为识别

随着教育步入智能时代,智能化的学生课堂行为识别变得越来越重要。但由于学生的课堂行为复杂多变,使得智能化的学生课堂行为识别存在困难。为了提高智能化学生行为识别的精度,文章首先采集了300名学生的7种典型课堂行为图像,并进行了数据预处理。随后,文章将已在ImageNet数据集上训练好的经典深度网络模型——VGG16网络模型迁移到学生课堂行为识别任务中。最后,通过与其它深度学习模型进行实验对比,文章验证了VGG16网络模型对学生课堂行为具有较高的识别精度。上述研究表明,基于深度学习的学生课堂行为识别能及时、精准地反馈学生的课堂学习情况,有利于教师改进教学方法、优化课堂教学与管理,从而提高教与学的效率,助力教学改革。     

“双课堂”教学背景下语文深度学习模式构建

“双课堂”,即基于“教育云”网络教育服务平台搭建的“虚拟课堂”与“现实课堂”,“双课堂”教学以学生为主体,突破传统课堂教学的时空限制,凸显学生学习的选择性、交互性,为自主学习、深入探究提供了可能性。我们抓住语文学习的三重核心要素,在“双课堂”背景下尝试建构课型普适度高、可操作性强、便于灵活组合的教学模式,并尝试在不同的课型中应用,真正推动语文深度学习的开展。     

网络环境下小学生学习方式初探——探索性的数学学习方式

网络环境下小学生探索性数学学习方式是指：学生在教师的帮助和指导下。在一定的数学问题情境之中通过丰富的网络学习资源，自主探索，获取知识，形成技能，发展情感的学习方式。这个学习方式强调了学习过程中教师的指导和帮助作用及学生的主体地位；强调了在问题情境之中学习，学习所利用的资源是基于网络的资源；学习的方法以学生独立的自主探究为主；通过学习活动达到获取知识，形成技能，发展情感的目的。     

高中化学课堂促进学生深度学习的策略

2019年2月,中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》提出了推进教育现代化的八大基本理念,将深度教学、深度学习摆在了关键位置。高中课堂是培养新时代人才的主要阵地,任何学科的课堂教学都应该把促进学生深度学习放在首位。本文以化学学科为例,分析了学生基于课堂进行深度学习的核心样态,从开始、过程、结果三个角度出发探究高中化学课堂促进学生深度学习的有效策略,明确激活深度学习动机等重要的意义,提出了具体的课堂教学建议,以供一线教师借鉴。     

以课堂互动促进学生自主学习

新课程要求改变传统单一的接受性学习方式,通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习,实现学习方式的多样化,从而促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展,培养未来需要的创新人才．教师要面向全体学生,把课堂作为学生活动的主阵地,让学生获得全面、积极、主动的发展．通过师生间、学生间的交流与合作,开发学生智力,激发学生学习兴趣,培养学生的各种能力．     

基于统编教科书的课堂深度学习研究

深度学习应建立在学习兴趣的基础之上,学生只有从学习中体会到了快乐,才能更加积极地投入,进行更深层次的探究。小学语文学科作为教育体系中基础且重要的课程,在新课改教材调整后,统编教材更符合目前学生的学习及发展需求,而教材内容也更加趋于生活化,同时富有趣味性。本文针对统编教科书的课堂深度学习提出几点策略,以供参考。     

构建“三核课堂”，促进学生深度学习

深度学习能让学生全身心投入,经历思维探索过程,获得深度、深刻的学习体验.在初中数学教学中,教师要借助核心问题、核心知识和核心结构等,构建"三核课堂",催生学生的深度学习.深度学习不仅是学习知识,更是学习知识背后的数学思想、方法、思维方式、文化观念等.     

基于深度学习的科学课堂构建

小学科学学科教学设计时,教师有意识引入深度学习机制,能够给学生带来更多学习主动力,让学生在多重学习探索中形成综合能力。创设教学情境、整合教学内容、推出教学实验、延伸教学训练,都能够带来深度学习契机,教师要做好优化处理,让学生自然进入到学科学习之中,在主动探究中完成认知内化。     

基于深度学习的高中物理课堂构建探析

在物理课堂中,深度学习能帮助学生建立在浅层学习基础上的深层次理解和思考能力,培养批判性思维和创造性思维,从而提高学生综合能力。文章分析大量相关文献资料,对高中物理深度学习课堂背景与教学基础进行了全面分析,结合具体教学案例,对物理深度学习课堂的构建条件进行深入探究,阐述通过学习愿景引导、营造学习氛围、创设教学情境和知识变式训练等策略,构建高效物理课堂。     

运用“互学型”学习方式推动语文深度学习

在小学语文教学中,教师要运用“互学型”学习方式来激活学生的思维,推动语文深度学习的发生与发展.文章简单地介绍了语文深度学习的内涵,从"改变学生学习态度、形成良好学习生态、拓宽学习空间"三个方面阐述了用“互学型”学习方式推动语文深度学习的重要性,并从“读懂学生、组织协调、任务驱动、拓展探究”四个方面具体介绍了“互学型”学习方式在小学语文教学中的应用策略。     

语文教学要促进学生学习方式的转变

语教学的最终目的，用叶圣陶先生的话说就是“自能读书，不待老师讲；自能作，不待老师改”。要实现这一目标，促进学生学习方式的转变是极其重要的关键。为了有效的促进学习方式转变须把握和处理好以下关系。     

使学生动起来 让课堂活起来——转变学生学习方式初探

在新课程理念的指导下，教师的教育观念和教学方式在一定程度上都有所改变，但对于学生学习方式的转变，很多教师却没有给予足够的重视。其实，就教与学的关系而言，教师的教育观念、教学方式的转变，最终都要落实到学生学习方式的转变上。学生的学习方式不变，教师的教育观念和教学方式无论怎么变都将无济于事。根据语文教学的特点，我主要从以下几个方面来转变学生的学习方式，真正使学生动起来，让课堂活起来。[第一段]     

语文研究性学习网络环境的构建与实践

网络化教与学是将现代教育思想、学科内容、教学目标、学习方法融汇在网页上,与计算机技术紧密结合,与网络紧密联系,充分发挥计算机及互联网的优势,通过教师和学生的双向活动来实现教学目标.随着我国教育改革的深入发展和网络的日益延伸,网络化教与学被广泛应用到各个学科.它必将对各个学科产生全方位的影响.本文就如何构建语文研究性学习的网络环境、软件环境、课例设计等方面作实践与技术上的探讨     

基于对话的语文学习方式

新课堂要求从“教师中心论”“学生中心论”走向“师生对话论”。水尝无华,相荡乃成涟漪;石本无火,对击始发灵光。教学的本质就是主体间的交往和对话过程。对话,不仅是一个时尚的名词、一个新锐的理念,而应是一种实实在在、付诸课堂实践的全新的教学行为和语文学习方式。《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”其实这里面包含着两层含义:(1)阅读是读者与文本间主体的对话过程;(2)教学是教师与学生以及学生与学生主体间的对话过程。这里面蕴含着语文教学对话的两个概念…