“基础教育跨越式发展创新试验”

基础教育跨越式发展创新探索试验研究是在我国加速教育信息化进程以及国家基础教育课程改革的宏观背景下进行的．其核心是运用信息技术与课程深层次整合的理论与方法，推动信息技术环境下的基础教育教学革新。大幅度提升教学质量，实现基础教育跨越式发展。解决了当代教育信息化“大投入下没有大产出、高投资没有高效益”的普遍性问题。     

让我又爱又恨的“跨越式”试验

2002年,当我第一次接触“跨越式”试验时,已是一位有着9年教龄的教师了。9年的执教生涯,让我有了自己的教育理念和思维方式,我已经习惯了在三尺讲台上挥洒自如地侃侃而谈,习惯了我的学生们对我的喜爱,习惯了我恣意挥洒的创意……总之,我习惯了小学英语教师的“习惯”,不肯也不屑于去改变。就在此时,我被学校委以重任,承担我校的“基础教育跨越式发展创新试验”研究工作,并担任学校《网络环境下教师教学行为及学生学习行为变革研究》课题组组长。     

中小学教育科研要守住“宁静”——关于中小学教育科研工作的思考

新课程迫切需要广大教师向专业化发展；而教师专业化的一个重要标志是教师有较高的教科研素养，但在中小学教育科研实践中发现，校本教育科研领域中的浮躁、跟从、虚空和急功近利的行为明显。中小学教科研自身的价值及广大教师科研活动的价值趋向方面都出现了明显的偏差，因而学校教科研工作失去本有的严肃与“宁静”，直接影响了学校教育科研的健康发展。     

“跨越式”试验的评价策略与方法探析

“跨越式”试验全名为“基础教育跨越式发展创新试验研究”（以下简称“跨越式”试验）,该试验由北京师范大学何克抗教授团队从2000年扎根于实践探索,至今已经十余年,从最初的单个城市学校、单个农村学校,到大规模城市地区,再到大规模农村试验区,进一步推广到全国二十几个试验区的延伸,“跨越式”试验由点到面,从小到大,能够实现其规模化发展,在全国课改、教改进程中已有巨大的影响力。该试验的独特优势在于,     

用现代教育技术促教育跨越式发展

21世纪是知识经济时代,知识的动用比知识的拥有更重要。因此,知识型人才观将让位于素质型人才观。学习者不仅要学会学习,学会做事,还要学会生存、学会共同生活。为适应快速发展的今天,教育必须进行改革。简单地说,教育改革就是要使教育走出应试教育的误区,完成由以书本、课堂为中心向以直接经验、实践、学生为中心的转变,以及由培养经验型人才向培养创新型人才的转变。它特别强调学生创新意识、创新精神、创新能力的培养。教育的改革离不开教育技术的发展,教育技术的发展离不开教育理念的指导,教育理念的发展离不开教育技术的支持。在新一轮的教育改革中,素质教     

基于语觉论的英语教育跨越式发展创新试验（下）

三、试验效果分析 尽管“基于语觉论的英语教育跨越式发展创新试验”在一批试验校取得了较大的成功，但仍有不少人可能会产生这样的疑问是不是因为试验班学生的生源比其他班好?是不是学校给试验班增加了英语课时数?抑或是学校选择最优秀的英语教师担任试验班的教学工作?对于不了解试验情况的人来说，产生这样的疑问是完全可以理解的。然而事实证明，这些因素对于试验效果虽然有一定的影响，但却不是最根本的因素。     

“学而不厌，诲人不倦”、染发及其他

子曰：“温故而知新。”时常翻翻《论语》，诚如斯言哉。这倒不全然是孔夫子的名言警句里还有多少微言大意未被我们参透，而是新的时代总会令我们在古圣先哲那里得到一些新的启示。步入新世纪，我们国家的教育方针已经实现了从“应试教育”向素质教育的转变，特别是新课程的全面推进，更使这一转变有了实质性的内容。但这不可以简单地理解为我们的教育已经全面实现了这一转变。教师是党和国家教育方针最终的落实者，全面实施以创新为核心的素质教育，除来自外部的方针指引、政策导向和行政约束外，更重要的是教师自身观念的转变和修养的提高…     

教育科研“六必治”

在现行的工作实践中，某些学校教育科研方面，仍然存在着“畏难性、神秘性、功利性、虚假性、无视性、盲目性”，极大地阻碍着教育科研的健康发展，这已成为教育科研运作中的顽症，应予以彻底根治。     

慎提“跨越式”

近期媒体有两条报道很引入注目：一条是说，3年的扩招使我国高等教育总规模增长了一倍，达到了高等教育大众化的标准，中国仅用短短几年时间，就走完了英国、法国、德国、日本等发达国家用十几年甚至几十年才完成的高等教育由精英到大众化的转变，创造了世界高等教育发展史上的奇迹。另一条是，某经济发达省郑重宣     

何克抗：“跨越式”试验的总设计师

用简单、通俗的话来说,跨越式的总目标就是—— “要让办学条件差的薄弱校变成教学质量高的好学校,甚至名校;要让普通教师变成骨干教师、优秀教师,甚至名师;要让基础差的后进学生变成品学兼优的优秀学生。”     

从“后果自负”谈起

2002年4月,在山东省第二期骨干教师培训班上,来自聊城市的语文教师刘老师的求学经历令全体学员气愤不已。来自威海的一位政治教师当场拍案而起:“告他！我给你辩护。我有律师证。”     

改革创新与时俱进推进教育装备跨越式发展

介绍了天津市抓住机遇，推进教育装备跨越式发展的实践经验。重点介绍了中小学信息技术教室的装备和为适应课程改革需要推进实验教学普及与提高的做法。     

第九届全国“基础教育跨越式发展创新试验研究”年会召开

2012年7月22—24日,北京师范大学现代教育技术研究所在湖南省长沙市举办了第九届全国“基础教育跨越式发展创新试验研究”年会,国家基础教育二司的陈琳老师、湖南省电教馆馆长温安顺、美国教育信息基金会的丁永庆先生作为嘉宾出席了本次会议,来自北京、河北、新疆、甘肃、陕西、广东、安徽等十多个省（市、自治区）的近五百位教育部门领导及一线教师参加了此次会议。     

莫要“形似”而“神离”

面对新一轮基础教育课程改革,每位教师自觉或不自觉地开始了课堂教学的探索。新课改,让数学教学更精彩;新课改,让数学课堂充满生命的活力。但欣喜之余,对新课程背景下某些课堂教学现象进行深入地思考,不难发现,我们的课堂教学很多时候还存在着“形似”而“神离”现象,应引起我们足够的重视。一、合作交流:注重实效,不流于形式【课例】这是一节赛教课。课堂上,教师提出了一个问题,立即宣布小组讨论。前排学生唰地回头,满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语,每个人都在张嘴,谁也听不清谁在说什么;有的小组组长一人唱“独角戏”,其余学…     

“跨越式”推动了学校整体发展

“基础教育跨越式发展创新实验”进行一年来，作为学校的领导，我们深深感到实验带动丁学校整体的发展。     

谈语文教学中的“导”与“学”

在二期课改不断推进的今天 ,不少教师已经逐渐地抛弃了老的教学方法 ,但依旧存在着教师指导的偏差现象 ,第一种现象是教师将一个讨论问题交给学生之后没有尽到导的责任 ,只要学生讲出自己的想法、感受即可 ,教师没有点拨、引导 ,只是充当了主持人的角色 ;第二种现象是教师完全按照自己设计的思路来开展教学 ,一旦学生有自己的新思路和见解 ,偏离教师预先设计的轨道时 ,教师就会面临不知所措的境地 ,只能武断地拒绝学生提出的思路 ,重新回到自己的思路轨道上来 ,这种主导将学生的主体抛弃了 ,把自己的思维强加于学生 ,带有灌输性质。以上两种…     

表扬的“绣球”莫乱抛

随着新课程理念逐渐深入人心，不少教师已逐渐领悟到了表扬的重要性，意识到表扬是一种最易于使用且最能有效激发学生学习兴趣的方法。于是乎，表扬的“绣球”便在教室里飘来荡去，“哇，你真棒!”“哇，说得太好了!”课堂成了“稻花香里说丰年——听取‘哇’声一片”。     

推动农村学校“跨越式”发展的关键

“百年大计,教育为本;教育大计,教师为本”。在新课程改革进行得如火如荼的今天,提高教师队伍的素质,促进教师专业发展,是新课程改革成败的关键,尤其在教师结构不合理、教学素质不强、教研氛围欠缺、教研能力薄弱的农村学校,聚精会神抓好教师队伍建设,是开展农村教育创新,推动农村学校“跨越式”发展的当务之急。近年来,我们循着这个思路,围绕教工队伍建设进行了积极探索,制订了具体的方案,开展一系列活动,收到了很好的效果。