PISA和上海中考“几何与图形”试题的比较研究

1研究意义及背景2009年4月,上海5000多名15岁的学生参加了数学领域的PISA测试,随即有关上海中考和PISA测试比较研究也多了起来.根据笔者阅读发现数学领域有关PISA和上海中考试题的比较研究较少,而PISA评量理念与执行品质已普遍获得认同.     

芬兰独具特色的家庭教育模式

近几年,北欧国家芬兰的教育科技水平发展倍受世人瞩目. 在2003年欧洲经合组织(OECD)组织的有"教育界的世界杯"之称的PISA(国际学评量)国际评比中,芬兰连续两年夺冠.     

阅读核心素养教学——以PISA国际阅读素养评量为指标

阅读素养是国家培育未来人才的重要指标,台湾地区于2019年推动“十二年国教新课程纲要”,其中对于“核心素养”特别重视.以PISA国际阅读素养评量为指标,对于新课纲中阅读核心素养进行探究,可以作为给现场教师教学实践的参考.     

台湾"学生学习成就评量"之国语文科评量简介

建置一完整且客观的全国性学生学习成就资料库,是刻不容缓的工作,以纵贯及横断之研究方法来了解学生的学习表现,可作为日后重大教育决策之依据.台湾学生国语文学习成就评量(TASA-LAN)编制的目的在于了解学生国语文基础能力的学习现况,以作为持续改进教学措施、调整课程结构的参考,及进一步建立学生国语文学习成就评量数据库,借以了解国语文教育的发展情况.     

基于PISA理念下的数学生活化教学案例分析与探索

PISA上海夺冠引起了全球教育学者对中国基础教育改革的集体围观,PISA理念也毫无悬念地受到了我国基础教育界特别是处于教改一线的教师们的重视.如何在PISA理念指导下把我们的数学教学生活化?如何让我们的课堂教学展开想象的翅膀?笔者结合自己的教学案例提出了一些看法.     

论台湾作文教学中学生创造能力的培养

作为一个区域性的教育指导大纲,2003年1月台湾修订的《国民中小学国语文课程纲要》有不少亮点,如：“语文教育应提升学生思辨、理解、创新的能力”、“作文能力之评量原则,可依阶段能力指标,就创意、字句、取材、内容、结构、文法、修辞、标点等向度,自订量表进行评量。”可见,台湾的《纲要》把创新作为教学应达到的目标,作为作文能力评价的硬性指标。其核心在于更好发掘学生的创造潜能,发展学生的创造能力。课堂是教学的主阵地,他们如何通过创意的课堂,培植学生的创造意识和创意表达呢？     

芬兰的家庭教育

近几年,北欧国家芬兰的教育科技水平引世人注目.在2003年欧洲经合组织(OECD)组织的有"教育界的世界杯"之称的PISA(国际学生评量)的国际评比中,芬兰连续两次夺冠.此外,全球经济论坛发布的全球竞争力报告显示,芬兰竞争力连续四年保持第一.近年来,芬兰科技发展更是闻名于世,全球知名的诺基亚手机,即是芬兰高科技工业的产物.     

台湾小学生英语口语能力的评量

目前台湾小学高年级已经开始实施英语教学，对于刚刚接触英语的小学生来说，它是一个全新的科目。由于台湾九年一贯课程纲要特别强调英语教学以培养学生的听说能力为主，那么如何评量，以及用什么样的方式有效主评测出学生英语口语能力，就是摆在小学英语教师面前的一项新的挑战。台湾一些教育专家认为，教师评量学生口语能力应该与学生平时教室中的口语练习活动息息相关，因此能力评量形式应接近日常教学活动方式，而评量内容也应该是学生练习过的对话内容。专家们建议，在实施小学生口语能力评量时，可以采用以下步骤：1）选择具体的评量…     

看待我国基础教育不妨多一份理性

不久前,经济合作与发展组织(OECD)公布了2012年国际学生评估项目(PISA)测试结果,上海学生在数学、阅读和科学三个领域均取得最高成绩.这一消息成为人们热议的话题.其中既有兴奋与喜悦的表达,也有客观与理性的探讨,更有对我国基础教育的深度思考. 一方面,看待我国基础教育不可骄傲自大.PISA测试结果表明我国基础教育确有可圈可点之处,在一定程度上也树立了我们的信心.但就PISA测试本身看,正如很多专家所言,测试样本有着明显的地域局限,且测试结果表明我国学生课业负担明显位居前列,教育教学中也存在诸多薄弱环节.     

中考数学命题中PISA理念的应用研究

PISA理念的引入,为学校教育发展提供了更理性的教育标准,让学校教育更贴近生活,更注重实际。近年来,各类考试中更注重PISA理念在试题中的应用。本文就近几年来浙江省台州市中考数学试题中体现PISA理念的部分试题进行了分析研究,旨在为广大教师在今后的教育教学中运用PISA理念指导教育提供参考。     

哪国学生最会读书?

世界各国的青少年中,谁最会阅读、最爱阅读呢?根据2002年年底公布的国际学生评量计划(PISA)研究报告,芬兰学生排在第一位,其次是加拿大、新西兰、澳大利亚、日本、韩国等国。 怎么样才能看出一个人的阅读能力?从PISA的测验中可见一斑。参加测验的学生必须阅读短篇故事、网络信件、杂志报道、及统计图表等各种形式的资讯,然后回答问题,PISA从三个层面来衡量他们的阅读     

我们从PISA学到了什么——基于PISA中国试测的研究

面对知识经济时代背景和人力资本理论的拓展,教育成为人力资源的"永动机".为满足成员国持续提高国家竞争力,从国际框架审视各国教育质量和教育公平,从而推动教育改革和发展的需要,经济合作与发展组织(OECD)于1997年发起了监测成员国教育成效的PISA测评项目(The Programme for International Student Assessment,简称PISA).近来,PISA备受关注,国内关于PISA的研究集中在对其实施背景、评价理念、测评内容、测评工具和结果的分析介绍,研究多采用比较法,研究群体主要在高校研究机构.教育部考试中心PISA项目研究组先后完成了PISA 2006和PISA 2009的中国试测研究,现阶段正开展PISA 2012中国试测研究工作.同时,上海正式参加了PISA 2009.     

新课程历史教育评价的新方法和对中学历史教学的启示——浅析PISA国际学生评价项目

在新课程的背景下,历史教育评价核心指向以能否促进学生的全面发展、终身发展为根本,与国际学生评价项目（PISA）的主要内容评价终身学习可持续发展的学习能力不谋而合,而且最新2009年上海高考历史试卷中就借鉴了PISA评分标准。PISA在世界教育发展中起到了重要的作用,也对我目的中学历史教育有很大的启示。本文研究的理论意义旨在提供新课程中学历史教育评价的新方法一-PISA评价标准,并分析PISA评价项目对新课程历史教育评价和历史教学的启示。     

PISA富矿有待教师们去挖掘

在PISA2009和PISA2012两次测试中,上海15岁的孩子在阅读、数学、科学三方面表现优异,一方面反映了上海基础教育过去多年教育均衡化推进的有效性,另一方面也反映了上海两次课程改革取得了阶段性成效,当然更肯定了我们一线教师日常教学的高质量。但是,PISA报告里还蕴藏了很多有关教与学的观点和判断,这个富矿还需要教师们去了解和挖掘。     

台湾国中与大陆初中《戊戌变法》教学课例比较

每一堂历史课,都有也都应达成其教学目标,而如何达到这堂课在知识、能力、情意等方面的目标,却是值得每位历史教师认真思考的问题。笔者在收集关于港台历史教育相关资料时,发现台湾林永钦、张晓芬、王秋兰所著《国中历史（戊戌变法）的教学设计与评量命题》（《清华历史教学））2000年第9期）一文中,     

PISA2018解读：全球视野与中国表现——基于中国四省市PISA2018数据的分析与国际比较

作为极具国际影响力的基础教育质量评估项目,PISA2018在测试内容、方式与规模方面都呈现出新的特点。如对学生阅读素养进行了新的诠释,采用了基于计算机的测试和计算机自适应测试等。PISA2018结果显示,我国四省市学生阅读、数学、科学素养表现卓越,教育公平有所改善但仍有待提升,同时四省市教育发展中也存在一些亟待关注的问题。我们需要客观看待PISA测试结果,明确PISA的作用及其限度,并且通过对PISA数据进行深入分析与科学解读,为推动我国基础教育改革提供更为科学的证据支持。     

从个人和学校视角看家庭社会经济地位对学生学业成绩的影响——国际学生评估项目(PISA)的启示

国际学生评估项目(PISA)的研究发现,PISA经济社会文化地位指数不仅影响学生个人的学业成绩,同时也影响不同学校间的教育质量差异.本文以PISA2006为例,详细说明了PISA经济社会文化地位指数的具体测量方法,解释PISA报告中学生家庭背景因素通过个人和学校对教育公平影响的一些研究结果,最后提出对上海教育均衡化发展研究视角的一些思考.     

PISA“官方立场”及政策意蕴——基于扎根理论的文本探究

PISA的官方报告渗透着其"官方立场",体现了PISA的政策目的。以"PISA官方报告到底要告诉我们什么"为研究问题,以OECD发布的PISA研究报告为资料来源,用建构扎根理论的方式对105篇专题简报进行文本探究。在此基础上揭示出PISA"官方立场"的公平导向、竞争导向和学习中心导向,进一步发现PISA的政策意蕴:OECD通过大规模测评来建立全球教育的标准,用卓越教育系统的特征来树立全球教育体系的标杆,基于研究报告的数据解释力来影响全球教育治理。     

“在孩子旁边”的评量——从教学评量的三个层面谈起

从事教育的人都同意,评量是教学历程中一个重要的环节,但是对于学前阶段的评量．大家的意见就比较有分歧。其实,评量（assess）在拉丁文的原意是“to sit beside”,意指“在孩子旁边”或“与孩子在一起”,就是要能就近看见孩子、认识他,知道他的独特状况与能力。由此延伸,教学评量就是在孩子旁边,看见及理解幼儿个人独特的学习状况,知道他是否学到及如何学到教师所教导的。     

学习“教育评价”小记

一、教育评价与教育评估的异同教育评价是对教育现象(或教育活动)的价值进行评判,它与“价值观”紧密相联,并注重对教育活动的扶持和改进;而教育评估是对教育现象的评量与估计,它与“程度”紧密相联,注重对教育现象的揣定与估计,并不一定与价值观相联,它在改进工作的考虑上不如评价周全。教育评价与教育评估都要对教育现象进行评量,问题是前者在评量基础上进行价值判断,而后者则在评量基础上进行估计。比如,某考生在一次考试中获得80分,对这一评量结果,从评价观点来看,就要对这个分