教学中信息反馈的几种方法

所谓信息反馈,就是指教师输出知识信息后,把学生的接收情况和反映回送到教师。获得教学反馈信息的方法有以下几种: 一、课堂观察——通过观察学生的情绪状态来获得自己课堂教学效果的信息。这是讲授课必用的一种方法。在课堂教学中,你在台上讲,学生是否在听,是否听得懂,通过观察学生的面部表情及举止便可以确定。若是讲新课,有部分学生注意力不集中,那说明你讲的趣味性不够,不生动,没吸引力;若是复习课,有部分学生注意力不集中,那说明你的复习只是简单的重复,没有输出新的知识信息。遇到     

历史总复习中的讲评课教学

在高三历史总复习中,讲评课是其中的一个重要环节,它与其它复习课、习题课紧密相连,是其它课型的总结和延伸,是教师又一次根据学生反馈的信息,调整基本信息系统的开始.所以,提高讲评课的效率是提高历史复习质量的关键之一,也是将学生从“题海”中解脱出来的一种有效途径.目前,讲评课存在三个问题:一是在思想认识上没有重视讲评课,认为讲评课就是改错课,因而不少教师的讲评课就是公布答案和订正错误;二是认为讲评课就是教师讲、学生听,完全忽视了学生的主体作用,学生得不到训练,课堂效率很低;三是教学方法呆板,就题讲题,造成学生对讲过的题目会做,如果变换形式还是不会做,学生的能力没有得到提高.     

获得教学信息反馈de几种方法

信息反馈,就是指学生对教师输出信息接收情况的反映。教师获得教学反馈信息的方法主要有以下几种:1.课堂观察。就是通过观察学生的情绪状态来获得自己课堂教学效果反馈的方式。在课堂教学中,教师在台上讲,学生是否在听,是否听得懂,通过观察学生的面部表情及举止便可以确定。若是讲新课,有些学生注意力不集中,那说明教师讲课趣味性不够,不生动,没有吸引力;若是复习课,一些学生注意力不集中,那说明你的复习只是简单的重复,没有输出新的知识信息。遇到这种情况教师就必须随时调整自己的教学。另一方面,无论是讲新课还是上复习课,若发现一些穴而…     

古语今生:古诗复习的现代观照

古诗复习,是“主题复习”的一个板块,它是横向地对某一册或某一板块古诗的集中复习.检索历年来的古诗复习课,更多的教师把它等同于数学等科目的复习,变相为习题课,教师讲学生听;教师发习题,学生埋头做.逐人逐诗过关,教师忙于讲述、考评、批阅,学生忙于背诵、倾听、抄写,学习过程机械枯燥,味同嚼蜡,师生均身心俱累,不堪重负,完全执行了《现代汉语词典》中对“复习”的单纯语义解释:“重复已学过的东西,使之巩固.”如此复习,学生索然无趣,甚至昏昏欲睡,谈不上对古典诗词意韵的领悟.     

浅谈数学复习课教学

很多教师经常抱怨说：复习的内容多,复习的时间短,不知从何下手。我们也经常听到学生抱怨：“复习课真没劲儿,都是过去讲过的。”“老做题,我都做糊涂了。”教师与学生的上述反映说明了复习课存在的两大误区：一是复习的内容是“老调重弹”,把复习课看成了补课;二是复习的方法是“题海战术”,把复习课上成了习题课。在复习教学中长期这样做,会使学生对数学学习越来越感到枯燥无味。     

运用案例教学提高复习效率

生物复习课是生物教学中一种必不可少的课堂教学模式。在实际的教学过程中,复习课难以摆脱“教师滔滔不绝讲知识点,学生课后做练习”的旧模式。这种忽视了学生的主体     

思维导图,复习课的导航仪

<正>在小学数学复习课中,尤其是期末考试前的总复习,很多学生的积极性都不如之前的新授课教学。一是这些内容学生已经熟悉,教师的复习无疑是在"炒冷饭",内容缺乏新颖性;二是对于复习课的教学,教师一般是匆匆复习基本概念后,进入大规模的练习,教学缺乏创造性。一些年轻教师对于复习课还存在着认知偏差,简单地认为复习课就是讲练习,结果导致讲过的、做过的题,还是有不少学生会做错。因而,有老师认为:复习如鸡肋,食之无     

浅谈化学教学中的讨论法

在实施新课程的今天,化学课上教师讲、学生听,老师说、学生做,教师做实验学生看实验的教学模式已不能适应时代的要求,必须努力寻找一种既发挥教师教学指导作用,又充分发挥学生学习主体作用的教学方法。为此,我在教学中不断尝试用讨论这一教学方法,取得了良好的教学效果。讨论法在新授课学习中、在实验教学中、复习课中、习题评讲课中均有较好的应用。     

科学探究活动中的“看”与“做”

当下小学科学教学,学生探究活动开展情况大致有以下三种:一是学生自己动脑动手做实验;二是教师做演示实验,学生看实验;三是学生、教师都不做实验,由教师讲实验,学生听实验、背实验。第一种情况是学生做实验,学生亲历了问题的提出→猜想与假设→制订计划→进行实验→收集证据→解释和结论→反思与评价→表达与交流的探究过程,且在探究活动中动手、动脑。第二种情况是看实     

读“课标”,学“说明”,讲题目——以论述类文本阅读为例谈语文复习指导的基本思路

<正>一实践中,高三语文复习指导多以讲试题为主要形式,事实表明试题评讲不失为一种有效的教学手段。可以说,能否讲好题目是复习指导成功与否的关键。如何评讲试题各有巧妙不同,多数教师讲试题不外乎以下几种类型:一是解释答案型。向学生说明命题人提供的答案的合理性(或做适当修改),并结合文本阐释理由。二是研读文本型。带领学生精读     

对语文复习课的几点思考

在期末复习中,人们经常看到的情况要么是让学生背课文、写生字,要么是做大量的卷子,每天的复习就是一张张地做卷子、讲卷子.这样的复习缺乏新意.教师乏而无味,学生不感兴趣,复习效果可想而知.等到考试成绩下来后,教师才后悔没有带学生复习到位.因此,如何上好复习课,是我们应该思考的问题.     

让学生成为复习课的主人——浅析高年级语文期末复习

复习期间,基本上是半天上语文课半天上数学课。如果总是教师喋喋不休地讲,学生马不停蹄地做,只会让师生都感到枯燥乏味、疲惫不堪。复习时,教师应精心设计,采取丰富的复习形式,除了教师讲学生听、学生练教师个别辅导、学生考教师改这几种常见方式外,还可以组织有趣的活动,如有奖知识竞答、学生互相出题、小组复习、自由阅读、美文赏析、俩人合作阅读或合作写作等。同时,有意调整课堂的节奏,将     

高三英语语法“三轮复习”模式的构想与实践

一、问题的提出 在高三英语语法复习过程中,不少学校或教师常用的方法是集中大块时间来进行语法专项复习。老师带领学生简单回顾某项语法规则之后,就让学生做大量习题。然而,实践证明,即使经过较长一段时间训练,这样做的效果并不明显。笔者在几年前曾经做过一个实验：在高三第一学期初进行一次语法专项复习,然后在第二学期初进行一次语法专项反馈测试,结果令人失望,错误率超出了想象。     

从两道例题反思高三生物复习课的教法

<正>高三生物总复习的教学是促进学生系统掌握生物学知识的重要阶段,也是培养和发展学生的学科能力,提高学生生物学综合素质的关键时期。高三的一轮复习时学生已具备了相关的生物学基础知识,因此,我们教师通常采用归纳知识点、建立知识网络的方式来提升学生综合素养,教学过程中一般采取教师讲,学生练或者学生讲、教师讲的上课模式。笔者近几年也基本采用了类似的方法来完成高三的复习,但     

从“说题过程”中探寻高考备考策略——以2021年6月浙江地理选考试卷第28题第(3)小题为例

“做、练、讲”是地理高考复习的重要组成部分。针对教师如何把自己“讲”这一部分作为学生获取知识、培养地理思维能力和核心素养的途径这一问题,说题是一种行之有效的备考策略。本文尝试从说题过程探究高考复习的教学策略。     

重视思维训练提升综合素养——科学复习课教学四策略

复习课在知识巩固、技能提升方面有着一定的作用,而且在发展学生思维方面也是不可或缺的。一般来说,教师往往是新授课讲新知识,复习课做作业、讲题目。因为他们深信“分数高就要靠多做,分数就是靠练出来的”,因此,在复习课中,教师通常通过大量的习题来填充课堂也成了一种必然。但是,     

情境 迁移 整合——实验专题教学新启示

物理实验的考查一直是历年高考的热点,学生在高考前虽做了大量的实验题,但从试题得分情况来看,实验题失分相当严重．究其原因,往往是教师在实验复习时缺乏有效的教学方式与手段,往往把习题孤立开来,逐个讨论而且一讲到底,造成了学生头脑中只形成单一的基本实验图式,缺乏可联系的基本实验装置和方法迁移．     

新课程下的数学复习要诀

俗话说:温故而知新。”可见复习的重要。一些教师常常采用这样的教学模式:简单罗列知识——做练习——讲练习。甚至有些教师在复习教学中会陷入“做试卷、讲试卷、再做试卷”的题海怪圈,忽视学生的情感,未能激发学生的兴趣,因而复习的效果不佳。针对这一情况,我一直在想用另一种教学方式来引导学生进行数学复习。下面就谈谈自己在实施新的教学模式和教学策略过程中的感想和领悟。一、尊重学生的复习方式,把学习的主动权交给学生新课程理念提倡鼓励学生自主探索与合作交流。在互相交流的过程中我听到许多赞成的和批判的语言。交流结束后我让…     

复习中值得一试的解题讨论

解题教学是数学复习中很重要的一部分,尤其在高三第二轮复习中,师生需要讲、做大量习题．教师为节省时间选择最简解法教给学生,向学生揭示最优方法的思考选择过程,暴露教师的思维过程是必要的．如果一味地这样做却是不利的,有时教师所讲的未必是学生想要知道的,学生...     

“原电池”的实验探究教学

<正>一、问题的提出从事高中化学一线教学十余载,每次和同事交流关于实验教学的话题,都会听到以下声音:(1)教师不愿意做实验,觉得学生就是看个热闹,没有深入分析,还浪费时间,不如只讲实验。(2)播放实验视频效果好。(3)课时太紧张,做实验浪费时间,还不如多讲几道题……每年到了高三复习实验的时候,问到实验相关内容,学生总是回答:没见过这个仪器、根本就没有做过实验……“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,我们每一位化学教师都应该转变思想、转变教育教学方法,培养出现代化人才。