教师培训有效性的评价指标体系构建研究

教师培训有效性的评价指标体系的构建需要建立在完整性培训理念、教师学习理论、教师个体知识论和教师专业发展评价理论等理论依据和有关实证依据的基础上。它由评价指标、评价要点和评价权重等构成。     

基于翻转课堂的教师培训模式建构

基于翻转课堂的教师培训模式通过"训前自学-训中对话-训后反思"三个环节的层层递进,促进教师专业成长,同时关注理论类培训和实践类培训的区别,设计不同的培训模式,并积极运用多种学习策略、多样学习活动和多元评价方式,贴近成人学习特点、适合学习共同体建立、利于解决教师培训的主要矛盾。     

翻转课堂模式下程序设计课程评价体系的构建

为了提升程序设计课程教学效果,文章首先阐述了翻转课堂模式下程序设计课程评价现状,然后论述了翻转课堂模式下程序设计课程评价体系的构建,包括基本标准、体系构建、实施效果三个方面.     

如何构建面向翻转课堂的云计算教学平台

目前,翻转课堂成了国内外广泛流行的新型教学模式,该模式下教师重新调整课堂内外的时间,将学习的主动权交给学生,对学生的实践能力、自主学习能力及创新能力有重要的作用。本文构建面向翻转课堂的云计算教学平台,是实现翻转课堂的一种现代信息手段,利用云计算辅助教学使学生在教学资源平台上学习、交流,提高课堂效率及学生的自主学习能力。     

基于翻转课堂的商务口译课程网络平台构建探索与实践

通过围绕翻转课堂的理念,借助互联网已有资源,针对商务口译课程建立了相应的网络平台,并选取了实验班进行了实践对比,对网络平台建设过程中的困难以及实际效果进行了分析总结,为商务口译课程教育者与学习者提供借鉴。     

高职课程评价指标体系构建研究

高职课程评价指标体系构建过程中,可以借用学习任务自我评价法（SEVALAG）和管理学循环理论。学校参与课程评价标准制定的每个教师都对课程质量控制的过程和结果产生重大影响,课程评价指标体系和权重的产生不是简单平均化的结果,而是集体通过对基于课程评价的流程要素分析讨论,建立起相对适合院校实际的课程评价标准体系,在此基础上对指标权重分配进行讨论,建立起指标体系权重分配表,实现课程体系的有效评价。     

面向教师培训的翻转课堂探究——以“PPT课件制作”课程为例

翻转课堂在国内经历了引介和理论研究阶段之后,目前正处于应用探索阶段。文章以"PPT课件制作"课程为例,对面向教师培训的翻转课堂进行了实证研究,发现:成人学习者对翻转课堂教学具有较高的满意度;翻转课堂可以提高学习者的学习投入,实现学习者的高阶能力培养和深度学习;影响翻转学习效果的主要因素是课前学习太费时间和课程学习任务重。据此,文章从课前学习任务、网络教学平台、学习者等三个方面提出了对策和建议,以便为后续相关研究提供借鉴。     

ESP课程《跨文化交际》中翻转课堂模式的构建

前人的研究证明翻转课堂这种交互性的教学模式实现了教学的革新。传统的ESP课程跨文化交际存在理论性偏强,学生学习主动性不高等问题;为了解决这些问题,本研究计划试行翻转课堂模式。问卷调查显示实行翻转课堂模式条件成熟。在具体操作方面,需要从线上线下两方面科学地构建,以期能激发学习者的兴趣,提高学习和协作等能力,从而提升教学效果。     

基于视频公开课的翻转课堂教师培训模式

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2011-2020)》中关于高等教育优质资源普及共享的思想指导下,教育部启动了视频公开课的建设工作。视频公开课为教师专业发展提供了优质资源,翻转课堂是混合式学习的有效实现途径,二者的结合可以实现教学内容与教学方式的创新与发展。该文在对国内外基于资源的教师专业发展相关研究分析的基础上,提出了基于视频公开课的翻转课堂教师培训模式要以视频公开课作为资源,开展培训内容体系的设计、个性化培训策略的设计、培训活动的设计、培训支持服务的设计及立体的培训评价体系的设计。     

教师课程能力评价指标体系的建构研究

21世纪以来,国际上"卓越教师培养计划"已将教师课程能力纳入培养体系,并有相应的质量标准作为要求.我国基础教育课程改革要求充分培育教师课程能力并充分发挥教师作为学校课程建设的主体力量.教师课程能力是指在课程实践活动中,教师自身所拥有的直接用于课程活动中并影响实施效果的能动力量.在梳理和解构课程能力的基础上,借助特尔菲法...     

翻转课堂模式下英语教学评价体系的构建

英语翻转课堂颠覆了传统的教学方式,教学评价方法也相应改变,评价主体、评价内容、评价方式和评价标准从单一变得多元化和多样化。基于此,拟探讨如何在翻转课堂模式下构建一个科学的英语教学评价体系,为翻转课堂的实施提供保障。英语翻转课堂教学评价应贯穿全过程,包括过程评价和结果评价,其中过程评价分为课前评价、课堂评价和课后评价三个环节,每个环节考核学习行为和学习成效两个方面。具体的评价内容根据英语学习的特点和课堂教学的安排详细制定,并且每个环节的评价对应不同层次的教学认知目标。     

翻转课堂教学质量评价体系的构建

翻转课堂与传统课堂的教学流程、教学方式和教学结构存在着明显差异,因此传统课堂的教学评价并不适合翻转课堂,建立翻转课堂的教学质量评价体系便成为了促进其推广应用和深入发展的关键。基于翻转课堂的教学实践,文章分析了构建翻转课堂教学质量评价体系的重要价值;以发展性评价、过程性评价及表现性评价为理论基础,探讨了翻转课堂教学评价的应然取向与本体特征;构建了翻转课堂教学质量评价体系,并就该体系在教学中的应用提出了建议,以期为翻转课堂的教学评价提供理论支撑和实践参考。     

中小学教师培训效度评估指标体系的构建

在参考相关文献的基础上,采取内容分析法编制出中小学教师培训效度调查问卷,邀请专家初步筛选出不合格的项目,并初步构建中小学教师培训效度评估指标体系,通过项目分析法进一步剔除不适合的试题,采用探索性因子分析提取问卷的评价维度,并检验培训效度评估指标的可靠性和有效性。研究结果表明,培训效度评估指标体系包含培训需求、培训设计、培训学习、培训反应、培训结果等五个因子。评估指标体系的内部一致性信度Cronbachα系数为0.976。三周后,重测信度为0.881。问卷各因子与问卷总体相关在0.747-0.886之间,各因子之间的相关在0.495-0.631之间。这表明评估指标体系的信效度良好。     

论教师课堂评价体系的构建

教学工作是高校工作的中心,人才培养质量是学校的生命线。随着社会科技的进步和高等教育的深入发展,如何提高高校教育教学质量是教育工作者关注的问题和焦点。高校的教学形式主要是课堂教学,因此课堂质量评价是保证高校教学质量的一个重要环节。教师课堂质量评价是质量监控体系的有机组成部分,对激发教师和学生的积极性,保证教学的正常运行,促进教育教学改革有着积极的作用,但目前也存在着评价目的不明确、评价方式单一化、评价标准不合理、反馈渠道不畅、评价结果不公平等问题,本文从教师课堂教学评价的现状入手进行分析,并从评价制度的完善、评价方式的改进、评价结果的计算和反馈渠道的拓宽几个方面提出解决的策略。     

智慧教室评价指标体系的构建

文章首先介绍了智慧教室的概念与内涵,并通过文献梳理分析了其评价现状。接着,文章初拟智慧教室评价指标,并运用德尔菲法对这些指标进行了验证,由此确定了7个一级评价指标。随后,文章运用层次分析法,在一级评价指标的基础上,确定了26个二级评价指标,形成了智慧教室评价指标体系的层次结构模型。最后,文章通过构造判断矩阵、进行一致性检验,计算出各评价指标的权重,构建了智慧教室评价指标体系。智慧教室评价指标体系的构建,可为智慧教室的建设和评估提供参考,并有力促进课堂教学的改革发展。     

基于微课的英语专业文学类课程翻转课堂教学模式构建

翻转课堂将传统的课上吸收知识,课下内化知识的模式进行翻转,学生课下自主学习,课上通过协作完成知识应用与内化。根据英语专业文学类课程自身的特点构建基于微课的翻转课堂教学模式,包括课前准备、教师角色、学生角色、课程评价等几个方面,并提出这种模式应用于英语专业文学类课程的优势和局限及解决策略,以期为解决文学类课程实践中存在的实际问题,提升文学类课堂教学效果提供一个新的思路。     

软件开发类课程翻转课堂教学模式研究

翻转课堂是传统课堂中知识传授与知识内化的颠倒,是师生互动、激发学习兴趣的有力手段,为研讨式教学、项目驱动式教学提供环境与平台,真正体现"以学生为中心"的教育理念。软件开发类课程具有很强的实践性,对课堂训练提出了更高的要求。在软件开发类课程教学中采用翻转课堂教学模式,学生课前自主学习理论,课堂开发、研讨真实企业项目,将大力提升学生的思维能力、实践能力与创新能力,提高课堂教学效果。首先,阐述翻转课堂的内涵、应用与研究现状,分析了软件开发类课程实施翻转课堂的可行性,然后,探讨软件开发类课程翻转课堂教学模型及其构成要素,为软件工程与计算机相关专业进行教学改革提供理论参考。     

专业课中采用翻转课堂的教学研究

为了适应社会发展,翻转课堂教学已然成为一个趋势。文章中以专业课程尝试"翻转教学"的模式为出发点,探讨如何改变传统的授课思路与方法,增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。开展研究型教学的探讨与尝试。培养具备一定专业基础知识的复合型人才,让所有学生都能得到个性化教育。     

基于微视频案例的职前教师翻转课堂教学模式研究

职前教师作为未来教师重要培养对象,其专业成长已成为一大研究热点。综观当前传统视频案例教学,存在着实践与理论脱节、针对性不强、理论指导泛化等问题,迫切需要寻找一种针对性强、高效的视频案例教学模式。本文在分析了传统视频教学案例的基础上,提出一种具有颠倒学习过程、视频碎片化、任务驱动、问题导向、实践与理论同步结合、隐性知识的获取和显性化等特色的微视频案例设计方法,并试图构建基于微视频案例,旨在促进职前教师专业成长翻转课堂教学模式,为职前教师的专业成长提供指导和借鉴。