校长在课改中的角色

学校是课程改革的实验场，课程改革能否成功，校长是关键要素。因为校长是办学的灵魂，校长应成为课程改革的第一责任人，对学校课程改革负全责，以课程改革作为第一要务。由此，校长在课程改革中，应具备新课程理念，并用新的课程理念指导改革，自觉成为学校课程改革的第一实     

聚变人本化的课程改革支持力量——评《校本课程开发中的教师与校长》

我国的基础教育课程改革工作正在全面展开，关于新课程方面的作品层出不穷：有关注课程改革理念的，有关注课程改革举措的，有关注课程改革内容的，有关注课程改革策略的，也有关注课程改革的机制的……，但对课程实施的主体——学校中的教师与校长则     

体验课程:课程改革新的生长点

关注生命体验，关注儿童发展和生活是新世纪课程改革的一大特色，也是新世纪课程改革的一个指导思想。要实现课程改革人性化的基本努力方向，在课程改革过程中就首先要突出课程实施主体体验，在一定的课程情境中生成新的课程意蕴，因此，体验课程应当成为新世纪课程改革的一个生长点。     

理性与合理性：基于新课程尴尬境遇的反思

课程改革是基于课程的“理性”，为了“理性的课程”的实现而展开的；同时，课程改革也必须着眼于课程的实践基础，关照课程改革的“合理性”条件。辩证分析课程改革的理性与合理性的关系，审视新课程改革中的问题境遇与根源，以建构正确的课程改革观，促进新课程的全面推进。     

教师的课程意识:课程改革值得关注的问题

课程改革是教育改革的核心，教师是课程改革的重要主体因素，而教师的课程意识则牵系课程改革成败，教师的课程意识在课程改革中应当引起热切关注。     

教育类期刊如何服务于新课程改革

2001年9月，我国开始了以教材改革为核心的一次全方位的课程改革，在这次课程改革中，服务于学校教育的教育类期刊就要充分利用自己作为媒体的独特地位，认真研究课程改革的理论和有关精神，积极参与到课程改革的实践之中，科学地策划课程改革栏目，积极引导、推动课程改革。     

浙江省教育厅厅长侯靖方给浙江省基础教育课程改革巡礼大会的贺信

2002年启动新课程改革以来，我省基础教育课程改革结出了新果实。举办基础教育课程改革巡视活动，目的就是展示我省新一轮基础教育课程改革的成果，交流推进课程改革的措施和经验，促进全省课程改革继续健康发展。     

新课程背景下课堂文化的重建

课程改革与课堂文化重建是一种共生共存的互动关系，一方面，课程改革向课堂文化提出挑战，也为课堂文化重建提供契机，事实上，课程改革本身也是课堂文化重建的重要内容之一；另一方面，课堂文化是课程改革的载体，课程改革的根本依托在于课堂文化重建，可以说，课堂文化重建是课程改革的最深层次的改革。因此，课堂文化的重建就成为本次课程改革的基础性问题。     

教师的课程意识:课程改革值得关注的问题

课程改革是教育改革的核心，教师是课程改革的重要主体因素，而教师的课程意识则牵系课程改革成败，教师的课程意识在课程改革中应当引起热切关注。     

素质教育下课程改革与教学改革

课程改革是素质教育的突破口，教学改革是课程改革的保障，素质教育下，面对新一轮的课程改革，探究课程改革与教学改革的关系非常重要。     

在课改中促进教师自主发展的实践与思考

英国著名课程专家斯滕豪斯认为：“课程改革是人的改革”，“课程发展是人的发展”，“没有教师的发展就没有课程的发展”，从中我们可以看出教师在课程改革中的重要作用，教师是课程的最终实施者，他们的思想、行为、观念等等对课程改革过程以及对将课程改革转化为课程实践的方式都有着强有力的影响，没有教师方面的相应变革，就不可能实现课程改革。     

论课程改革对教师专业发展的促进

课程改革与教师专业发展这二者之间存在着一个循环效应：一方面，教师专业发展是课程改革的重要支撑，课程改革的推行需要教师的专业发展；另一方面，课程改革也为教师专业发展提供了机会并反过来促进教师的专业发展。这二者之间可以形成一个良性循环，而良性循环的前提是教师要积极理解课程改革、参与课程改革。本文将揭示这种循环效应的一个方面：在课程改革的背景下，教师的课程参与可以跟课程改革的要求形成互动，在推进课程改革的同时也促进自身的专业发展。在此基础上，我们应确立起“课程发展即教师发展”的理念。一、课程改革的本质…     

关于高等职业教育课程改革的思考

课程改革作为高等职业教育院校教学改革的核心任务，必须引起足够的重视，不但要坚定课程改革的理念，还要制订课程改革的方案，包括改革目标、改革内容、参与改革的人员构成和改革成果，也要搞好课程改革的组织和管理。     

论课程改革的教师发展功能

课程改革与教师发展是整合一致的，课程改革是在教师发展中推进的，教师发展是在课程改革中达成的。课程改革可以不断更新教师的专业知能结构，培养其课程意识和开发技能，创造与课程改革一致的新型教师文化。应确立以校为本的教师发展观，通过课程与教学改革实验、校本课程开发、课程行动研究和教师自主发展等方式，在学校课程改革中促进教师发展。     

基础教育课程改革的背景与理念

新世纪伊始，基础教育课程改革已成为我国“跨世纪素质教育工程”的“重头戏”。与建国以来的前几次课程改革相比，这一次课程改革规模更大、范围更广，受到了教育理论界和实践界的极大关注。当前，随着《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的颁布，人们对基础教育课程改革倾注了前所未有的热情，课程改革正如火如荼，新的课程理念也逐渐深入人心，这标志着我国基础教育课程改革已坚定地迈出了关键性的一步。本文拟从阐述新一轮基础教育课程改革的背景出发，剖析其基本理念，为理解这次课程改革提供一点思路。一、我国基础…     

新课程需要什么样的教学观念

课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，所以教学改革是课程改革的应有之义。实际上，课程方案一旦确定，教学改革就成了课程改革的重头戏。如果教学观念不更新，教学方式不转变，课程改革就将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。课程教材改革是推进素质教育的突破口，而教学改革将是一场更持久的、更复杂的攻坚战。根据新一轮课程改革的基本精神和核心任务，本次教学改革应努力在以下几个方面有所突破。     

推进目标教学，构建素质教育课程体系

课程改革是人们关注的焦点，要构建适应新时期的素质课程体制，就必须改革传统封闭的课程观，树立现代化的、开放的大课程观。课程目标研究与教学目标研究相结合，建立素质教育课程目标体系；课程改革与课堂教学改革相结合，构建新的课堂教学模式；课程管理改革与教学管理改革相结合，建立新的素质教育课程结构。     

转换与适应：家长参与课程改革的对策

家长参与课程改革，是课程改革的理念。面对课程改革的挑战，家长必须完成从支持者到参与者的角色转换，必须承担自己的责任，必须对学校有正确的认识，必须享有课程改革倡导的权利，以积极的心态适应课程改革。     

基础教育课程改革视野下的高师课程改革方向

多年来，由于高等师范教育对中小学教育课程改革关注不够，两者长期缺少对话，失去了“根基”的高师课程改革就自然“底蕴不足”，所以恢复高师课程改革与基础教育课程改革两者之间的对话，就显得十分重要。已有研究大都偏重于操作层面，虽然课程改革本身是具体的、可操作的，但课程改革需要建立在一定的理论基础之上，需要一种理论观念的导向和指引。本文把基础教育作为高师教育的基点，以基础教育课程改革的理论和实践为“坐标”来探析未来高师课程改革的发展趋势，力求为高师课程改革提供一些理论上的导向和指引。一、高师课程的师范性：…     

职教课改的惯性思维与现实要求

紧跟着基础教育课程改革的脚步，职业教育课程改革蹒跚而至，于是人们似乎更愿意用基教教改的经验和惯性思维来指导职业教育课程改革，这与职业教育课程改革的现实要求产生了巨大的偏差，职业教育课程改革迫切要求打破惯性思维，围绕现实要求，在实践中探求全新的、各具特色的职业教育课程改革之路。