当学生的情感态度和价值取向产生偏差时

<语文课程标准>提出了三个维度的教学目标,即"知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观".优质的语文课堂中,三个维度的目标在相互交融中得以实现.尤其是在"情感态度和价值观"这个维度的处理上,可谓润物细无声,犹如水中之盐,品之有味,观之无形.然而,我也看到了部分语文教师在"自主、求新、求异"指导思想的主宰下,在阅读教学中往往会进入评价反馈的盲区.当学生的情感态度和价值观发生偏差时,也不予合理引导,导致了开放教学背景下的误人子弟.在这里,我忍不住想引用三个例子.     

当价值取向偏离时

教学《九色鹿》一课时,学完全文后,笔者设计了一项说话训练:"你想对九色鹿说些什么?"学生大都赞美了九色鹿高尚的品质,课堂气氛很愉悦。突然,一个孩子发表了不同的看法:"我要对九色鹿说:你冒着生命危险跳进湖里救调达,可后来这个小人竟见利忘义,背叛了你。你救他时也太草率了,真不该救他,真是自找倒霉。"     

教育领域价值取向的偏差

长期以来,受传统教学方式的影响。教师往往把复杂的教育活动简化为“教书”,似乎把书本上的知识传授给学生就是全部教育的真谛。这种观念给教师带来一种错觉：教师的职责在于教书．教得越卖力,对教育越忠诚。这种错误的价值取向直接影响着教师的课堂教学行为,于是照本宣科、“满堂灌”、“填鸭”就成了主宰学校讲台的生动写照。     

教育领域价值取向的偏差

长期以来,受传统教学方式的影响,教师往往把复杂的教育活动简化为教书,似乎把书本上的知识传授给学生就是全部教育的真谛。这种观念给教师带来一种错觉:教师的职责在于教书,教得越卖力,对教育越忠诚。这种错误的价值取向直接影响着教师的课堂教学行为,于是照本宣科、满堂灌、填鸭就成了主宰学校讲台的生动写照。     

当独特体验与价值取向有矛盾时

新课程强调课堂教学不应是单一的接受式学习,而更多的是学生体验式学习。在教学过程中,学生对语文材料的反映往往是多元的,不同的学生阅读同一段文字会有不同的个性体验。对此,语文课程标准要求语文课堂教学“注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。但在具体的教学环节中,如何把握好二者之间的度,则是很多教师感到颇为困惑的问题,尤其是当学生冒出一些“奇谈怪论”、与预设的价值取向迥然不同时,教师往往束手无策。举例如下。例一:《将相和》的教学片断——师:学完这篇课文后大家最喜欢谁?为什么?生甲:我最喜欢…     

当独特体验与价值取向有矛盾时

新课程强调课堂教学不应是单一的接受式学习，而更多的是学生体验式学习。在教学过程中，学生对语文材料的反映往往是多元的，不同的学生阅读同一段文字会有不同的个性体验。对此，语文课程标准要求语文课堂教学“注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。     

培养和发展学生情感态度的策略

情感不仅是影响学习的重要因素,也是人的发展的一个重要方面。情感态度直接影响到学生英语学习的效果。这就要求英语教师在教学过程中要关注学生的情感态度,充分挖掘学生的潜在能力,促进学生的全面发展。     

当学生和我怄气时

没有 留 意从 哪一 天 开始 ,办 公 室门口 没有 了 他 的 身影——那 个 每 次 放学 都等我一起回家的小男孩儿。即使他偶然与我走了并肩,也一定会加快步 伐甩掉我。接着我还发现,班里的其他男生 也有些异常:讲课时,哪怕我提出再简单 的问题,也没有一 个人 举手 回答 ; 他们 甚 至 还故 意在课 堂上 弄 出些 声响 来 ,然 后彼 此 相视一笑 。很 明 显, 他们 是 在表 达对 我 的不满。这使我很 难过,很有一些 失败感。一个 连 三 年 级 小 学 生 都 管 不 好 的 班 主 任 ,还怎么说自 己是一个称职 的班主任呢? 我 决 定 搞 清 楚 问 题 出 …     

当孩子产生自卑心理时

培养和造就一个才能、道德、个性都很优越的孩子颇不容易,不光要付出大量心血,还要有科学的方法和正确的态度。但家长在儿童某一个发展阶段都会因为某种疏忽,而轻易地使孩子染上不良的习惯和品质。有些孩子的自卑心理的产生,往往就是这样。所谓自卑是指一个人严重的缺乏自信。而严重缺乏自信的孩子,总是认为自己在某些方面或各个方面都不     

当代数学教育的价值取向

数学教育中科学主义教育和人文主义教育在经过长期相互争论之后 ,各自都有了较大的发展 ,并且这两大教育观正由对峙逐步走向相互吸收、谋求融合的新途径 .当代数学教育不仅注意到重视数学应用的教学 ,问题解决能力的培养 ,同时也十分重视数学中的思想方法、情感、态度、价值观教育等多方面的价值 .现代数学教育的价值取向不是单一地进行某一方面的取舍 ,而是与时俱进 ,根据时代发展的需求 ,实现科学价值与人文价值的有机整合 .就一般意义而言 ,教育价值一直是教育理论中的一个核心问题 ,直接影响和制约着教学观念和教学行为 .马克思主义认为…     

如何关注学生的情感态度

情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。新课标指出:情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键,学生只有对自己与他人、对英语及其文化、对英语学习抱有积极的情感态度,才能保持英语学习的动力,不断取得进步。情感态     

如何培养学生的情感态度

学生的情感态度在课程改革中被列为课程目标之一,体现了以人为本,以学生全面发展的教育新理念。本文分析了情感态度是影响学生学习和发展的重要因素,谈论了在新形势下情感态度对学习产生的重要意义;结合教学实践体会,分析如何才能培养和发展学生积极健康的情感态度。     

怎样评价学生的情感态度

评价学生的情感行为,不仅在于促进其认知能力的发展,更在于发展兴趣、愿望、态度、价值观、义务感、意志力等特征,促使学生全面而健康地成长。布卢姆曾经说:“虽然为学生的情感行为确定一个终结性分数不是一个     

培养学生积极的情感态度

在英语教学中如何培养学生积极的情感态度,来影响学习者的学习行为和学习效果呢？ 1．建立良好的师生关系。传统的课堂教学就是教师作为传授者、组织者、控制者，向学生传授知识并组织和控制课堂教学的进程，老师是绝对的权威，学生是被动的知识接受者。这种教育观念长期存在，必然导致课堂教学缺乏情感交流并陷入一种无言的状态，导致学生上课参与意识不强，学习兴趣不浓。     

学生情感态度的培养策略

新课改下,数学教师必须充分认识到情感态度教学的重要性,在具体的数学教学中,结合小学生的年龄特征和心理特点,把情感态度的培养融汇贯穿到教学的每一个细节中,充分利用情感态度在教学中的积极作用。下面,笔者从情感态度的三个方面,即意志力、自信心、合作交流能力,进行初步的探讨。     

培养学生情感、态度和价值观的三部曲

在进行人教版八年级上册第四单元《中华民族的抗日战争》第16课《血肉筑长城》的教学中,当我讲到美国向日本广岛、长崎投掷原子弹时,有几个学生脱口而出:“活该!”我以为他们不太了解原子弹的危害,马上补充了两城市遭轰炸后死伤人数,并指出绝大部分是日本平民,哪知我话音一落,一位平时发言非常积极的学生站起来说:“日本光在南京就杀了30万,屠杀的都是放下武器的士兵和平民,广岛、长崎两个城市加起来只死了十几万,相比之下,日本人死得太少了。”我还来不及说什么,另外一位历史知识较丰富的学生也站了起来:“管他们死的是不是平民,反正我就是不喜欢日本人,他们曾经在中国犯下了滔天罪行,可现在许多人不仅不道歉反而否认历史,连现任首相小泉都多次去参拜供奉有甲级战犯的靖国神社,他们还针对钓鱼岛问题进行挑衅,上次电视新闻报道有百分之五十多的日本人对中国没有好感。我觉得我们国家根本就不应该承诺不首先使用原子弹,万一中日交战,就用原子弹炸平它,反正日本面积小,很容易!”他的话竟然赢来了一阵掌声。由于备课时我没有预测到这点,正不知如何应对时,下课铃响了,如获大赦的我说“现在下课,我们下节课再讨论”,逃一般地离开了教室。     

用实验培养学生的情感态度和价值观

《物理课程标准》明确指出：基础物理课程应从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三方面实现教育功能。也就是说,学生在掌握知识的过程中发展能力,并在此过程中学会学习和形成正确的情感态度和价值观。就初中物理而言,实验探究不仅是获取自然知识、发展能力、训练科学方法的重要途径,也是培养学生情感态度与价值观的重要载体。通过实施实验探究教学,让学生经历基本的科学探究过程,学习科学探究方法,发展初步的科学探究能力,养成良好的思维习惯,敢于质疑,勇于创新,形成尊重事实,探索真理的科学态度,进而形成科学的世界观。     

如何培养学生的情感、态度和价值观

随着新课程改革的不断推进,人们已逐步形成这样的共识：“情感、态度和价值观”既是课堂教学的终结性目标之一,又是学生未来学习的情感与态度的基础。是实现掌握相应的知识与技能,形成实效性的过程和科学学习方法的动力型目标。这里,结合小学数学教学实践,谈谈自己的一些看法。     

当学生一言不发时

这是一节习作指导课。习作的内容是写一件令自己感动的事。一上课,我这样导入:电视上有一则公益广告:一个小男孩端着一盆水,颤巍巍地走到妈妈面前,给妈妈洗脚。这时有学生小声议论:对,我也看过这则广告。我没有制止他们,继续