中小学教师继续教育目标管理模式的构建与实践

中小学教师继续教育目标管理，是指通过制定、实施中小学教师继续教育目标而对中小学教师继续教育进行组织、激励、控制、考评的综合管理方法。一、中小学教师继续教育目标管理的定位和构建（一）中小学教师继续教育管理目标的定位１、开辟弹性多元的入学渠道和途径（如远程教育、开放教育、注册视听生等），建立适合于提高教师学历教育的入学渠道，以提供其更弹性多元的多次教育机会。２、鼓励各级各类学校提供学习机会，制定完善的鼓励办法，促进教师生涯发展的学习安排。３、激发教师的学习抱负，鼓励各年龄段的教师使用个别化的学习计划…     

中小学教师继续教育的基本目标

当前中小学教师继续教育应该解决什么问题?实施继续教育工作的学校应该作些什么样的准备?这样一些问题还须进一步讨论落实。其中，基本的方面是此项的目标如何界定。本从实际情况的出发对问题进行了理论分析，提出了用科研来解决教育和继续教育目标方面的难题的具体建议。     

中小学教师继续教育的目标,内容和模式

无论从现代社会 的发展趋势上,还是 从我国中小学教师队 伍的实际状况看,要 促进基础教育的改革 与发展,切实提高国 民素质和教育质量, 实施中小学教师继续 教育,是我国中小学 教师培训工作发展的 必然选择,势在必行。 本文仅就中小学教师 继续教育的目标、内 容和模式谈点看法。 一、中小学教师 继续教育目标的系列 化和内容的科学化 目标问题是继续 教育需要解决的首要 问题。中小学教师继 续教育总的目标：使所有在职的中小学教师,通过适当的继续教育,能正确全面地贯彻党的教育方针;不断增强事业心、责任感和献身精神,忠于人民…     

中小学教师继续教育的目标取向

教育面临着许多挑战，中小学教师的继续教育应大力推进教师专业化、现代化的进程，积极解决教分离、缺乏创新问题，加强职业情感教育，适时探讨从“学历本位”到“能力本位”的继续教育模式。     

中等职校教师继续教育的现状及需求分析

2001年12月-2002年2月,我们就中等职业技术学校教师继续教育的问题,对江苏省张家港市4所职业学校(其中两所市区职业学校、两所农村职业学校)的229名60周岁以下在职公办教师进行了问卷调查.调查内容主要包括两个部分:(一)个人信息;(二)继续教育问题.     

当前我区中小学教师继续教育的特点，目标及原则

目前，“中小学教师继续教育工程”已在全国范围内启动。认真研究继续教育，借鉴内地行进经验，走出一条适合我区区情的中小学教师继续教育之路，对于提高中小学教师的整体素质，全面推进素质 教育，促进新疆的发展，具有重要意义。     

从教师教育一体化的新视角,看教育学院学历教育与中小学教师继续教育的关系

本文主要以教育学院的教育实践为依据，从历史渊源、法理逻辑以及继续教育与 学历教育的相互依存等方面论证教育学院学历教育与中小学教师继续教育的关系．指出适度发 展学历教育，可以增强继续教育的实力，完全符合教育学院作为培训院校的职能定位．在认真 办好学历教育的基础上开展中小学教师继续教育，不仅可使其更加有效，而且符合师范教育职 前培养和职后培训“一体化”的世界潮流．     

我国地理教师继续教育目标的研究

我国可持续发展战略的实施、现代教育技术的发展和新课程改革的进行,都对中学地理教师的素质提出了更高的要求.我国中学地理教师的继续教育应适应时代的要求,针对中学地理教学的特点以及地理教师的现状,确定出合理的继续教育目标,以促进我国地理教育的课程改革.     

简论中小学教师继续教育

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》特别指出：“建设一支高素质的教师队伍，是扎实推进素质教育的关键。”为了提高中小学教师队伍的整体素质，全面推进基础教育改革和发展，逐步实现由应试教育向素质教育的转变，继续教育是实现这一目标的有效途径。基础教育的教师分期分批地进入高校脱产集中学习，对教师转变和更新教育观念，改革教育方法，掌握现代教育技术和手段，加强师德修养，提高分析问题和解决问题的能力，促进教学和科研水平，树立全新的精神风貌，推进素质教育的改革进程起着至关重要的作用。     

论“十五”期间中小学教师继续教育目标、内容确定的依据

本文主要从三个角度论述了“十五”期间中小学教师继续教育培训目标、培训内容确定的依据：一是经济社会实际－未来21世纪知识经济社会教育的地位和作用以及对中小学教师素质的要求；二是教育改革实际－全面推进素质教育对中小学教师素质的要求；三是教师成长实际－教师新的素质现状和对继续教育的需求。只有依据这三个实际，“十五”期间中小学教师继续教育培训目标，培训内容才能确定得既有时代性、科学性、又有针对性、实效性。     

“继续教育”概念研究

继续教育作为一种区别于传统教育的新型教育，是科技、经济与社会发展的产物；反过来，它又给予科技、经济与社会发展以巨大的推动作用，充分显示了它的无限生机和活力，预示着广阔的发展空间。然而，继续教育的理论研究明显滞后于实践的发展。本文对继续教育理论研究的逻辑元起点“继续教育”概念提出了一些思考和见解，并给出了“继续教育”概念的广义和狭义的定义。     

从教师教育一体化的新视角,看教育学院学历教育与中小学教师继续教育的关系

本主要以教育学院的教育实践为依据，从历史渊源、法理逻辑以及继续教育与学历教育的相互依存等方面论证教育学院学历教育与中小学教师继续教育的关系。指出适度发展学历教育，可以增强继续教育的实力，完全符合教育学院作为培训院校的职能定位。在认真办好学历教育的基础上开展中小学教师继续教育，不仅可使其更加有效，而且符合师范教育职前培养和职后培训“一体化”的世界潮流。     

我国中小学在职教师继续教育的目标取向

教师的在职教育和培训，是提高现有中小学教师素质的有效途径。然而近年来，由于它所产生的时代背景和实践者的出发点的局限性，在目标取向上发生了一些偏差，存在着“惟学历”教育和局限性的专业教育这两种较为普遍的误区，出现了功利性与狭隘性的目标取向。文章旨在通过对我国中小学在职教师继续教育存在的目标取向偏差的事实做出考察，讨论其产生的原因，并对端正目标取向的有效策略及方法提出建议。     

当前最需要的教师教育

当前老师最需要的教育是什么? 笔者认为既不是学历教育,也不是法制教育,更不是教育教学理论与相关知识的教育。目前教师最需要的教育是为人的基本要求——责任心的教育。记得笔者中学时代的老师学历都不高,多数老师课余时间还得下地干农活,但是他们却能挑灯夜战,不只是为批改作业(那时根本就没有太多的作业),也是为了自身的学习,为了提高自己文化水平和教学水平。那时候虽不讲什么教师继续教育,可是老师     

论教育学院的学历教育与继续教育

教师教育体系中存在“培养院校”与“培训院校”两轨,教育学院属于培训院校。在教育理论界“教师教育一体化”的呼声越来越高。人们逐渐地意识到,职前培养与入职辅导、在职培训的分离是影响高师教育培养质量和效益的障碍之一,克服这一障碍,积极探索“一体化”的改革,依据终身教育思想、教师专业发展理论及资源优化配置的原则,构建一个体系完整、机构合理、内容科学的一体化教师教育模式,势在必行。     

新疆高校学历继续教育教学模式探析

继续教育作为新疆教育事业的一个组成部分,在高校教育中有着举足轻重的作用。继续教育质量的好坏不仅关系到在职劳动者个人素质的高低,更关系到本地区民众的整体素质以及个人继续发展提升的水平。作为提高民众素质重要手段之一的继续教育,在以往的发展过程中取得了一定的成绩。然而,这几年来随着生源的逐步下降、监管不力、普通高校的扩招等一系列问题的出观,新疆高校学历继续教育体系受到严峻的考验。如何在新的时代、新的教育模式下构建新型继续教育教学方式,成为继续教育亟待解决的问题。文章阐述了新疆高校继续教育的现状,分析了新疆高校继续教育存在的问题,提出了解决问题的策略,以供参考与研究。     

继续教育认识浅谈

终身从事同一职业的时代已经结束，为适应时代发展的需要，现代人必须不断地充实和更新自己的知识及技能。本文从五个不同的方面，较为全面地论述了继续教育的重要性和必要性。     

教师继续教育:学历与学力孰重

继续教育中既要重视学历教育,又要重视非学历教育;既重视学历,更张扬"学力",从而使参培教师形成对继续教育的正确而完整的认识,使继续教育更好地服务教育与教学。     

终身学习视野中的教师继续教育

英国的詹姆斯·波特认为,现代师范教育应由三个连续的阶段组成,即个人教育阶段;职前训练与指导阶段;在职教育和培训阶段。其中,前两个阶段是培养教师的基础,而第三阶段则是提高教师业务水平的主要阶段,应贯穿教师整个教育生涯的始终。此“教师三段培训法”确立了教师教育的新模式,拓宽了师范教育的内涵,强调了教师在职培训的重要性和培训阶段的长期性。目前,重视教师的继续教育已成为世界各国师范教育的主导潮流。一、教师继续教育现存的一些问题浅析1.把教师继续教育等同于学历教育现今仍有些人认为,教师继续教育源于这样一个事实,即为实施…     

教师继续教育中存在的问题及对策分析

一、教师继续教育存在的问题 　　我国教师继续教育工作在提高教师素质方面发挥了不可替代的作用,但随着社会的不断进步和教育改革的不断加强,社会对教育质量的要求也不断提高.如果以发展的眼光来审视继续教育,就会明显地发现当前教师继续教育从其管理和作用等多方面存在一些不可忽视的问题.