浅谈应届初中毕业生实用技术培训

原省教委在八十年代中期，就开始总结推广初二后分流改革试验，并制定了相应的规定，经过几年的试验探索，1994年，省教委提出了以实行“初二后分流”为主的四种基本模式：职业初中、初二分流或初三(初二后)分流，以及初中毕业后一定时间的实用技术培训。我们通过学习省教委《规定》，充分认识到     

关于农村初三分流教育的几点想法

初三分流是指农村初中三年级学生进入初三后,学校根据省、市有关初三分流的要求,结合学生实际,将准备升学继续深造和不想升学准备毕业后回乡就业的学生分开进行教育.我们庄河市自1996年以来,就实行了初三分流教育.现就农村初三分流教育,谈几点想法.……     

探索农村初中分流教育的模式

农村初中分流教育的现状。农村中学初三年级的学生,每年都要有部分学生由于种种原因不能升学,只等毕业后回家务农。为使这部分难以达到常规教学目标要求的学生学有所得并减少流失,最有效的办法是培养他们具有适应当地经济发展的一技之长。因此,农村初中的分流教育是大势所趋。     

帮助学生顺利渡过“多事之秋”

"初一闷,初二开,初三静",是用烧开水来形容初中学生的三年学习生活的特点.初一时,学生对中学这个全新的环境还在适应当中,所以处处事事小心翼翼.经过一段时期的"闷",发现对他们的管束"不过如此",于是初二便炸开锅了.到了初三,学习压力增大,学生面临升学、前途的选择,心思主要放在学业上,这时候,开水就静了下来.所以,初二可以说是初中阶段的"多事之秋".     

哈尔滨职业教育将放宽限制实行分流教育

哈尔滨市教育局有关负责人证实,2004年,哈尔滨职业教育招生将放开四项政策,促进职业教育分流。将放开的四项政策是:放开招生计划限制,放开应往届限制,放开入学考试限制,放开招生时间限制,有条件的职业高中可面向十二县(市)招生。对不参加升学考试的初中毕业年级学生,允许提前注册到中等职业学校,在不离开原初中学校的前提下,提前学习相关的专业课,实行初中分流教育;对普通高中升学无望并自愿到职高学习的学生,应积极引导他们随时注册转录到职业高中学习,实行高中分流教育。据2004年2月20日东北网哈尔滨职业教育将放宽限制实行分流教育…     

开展职业指导促进普通中学毕业生合理分流

在国家教委的具体指导下,我市在开展职业指导,促使普通中学毕业生合理分流方面,取得了一定的进展和成效。下而是我们的一些认识、做法和体会。 (一) 普通中学实行升学与择业指导,是深化教育改革的一项重大工作 近几年来,上海初中毕业生每年有10万左右,他们毕业后分别流向高中、中专、职校、技校和社会。以1989年为例,全市初中毕业生共计10.6万人,其中升入高中3.2万,职校1.3万,技校1.6万,中专0.8     

成人中专英语教学的几点体会

成人中专英语教学的几点体会郑丽娟根据教学大纲的要求，我们成人中专学校也开设了外语课．几年的教学实践，使我在以下四个方面上体会颇深：第一，成人中专的学生大多是初中毕业，在他们上初中期间，由于不重视英语学习，英语基础、英语水平比较差，而且层次不一样．即有...     

初二学生分化现象浅析

初中阶段,初一是基础,初三面临毕业和升学,而初二则处于整个初中的承上启下期,却又是产生两极分化和流失的高峰期.掌握学生这一时期的特点,认真抓好初二工作.对于全面提高初中教育教学质量,完成义务教育     

农村初中办学模式研究

目前,农村初中教育存在“分流”与“渗透,两种模式。所谓“分流“,指社会总生源流向不同类型的教育机构,即一部分流向普通学校(班),接受普通文化科学教育;一部分流向职业学校(班),接受职业技术教育。所谓“渗透”,是在初中教育各阶段各方面各环节将普通与职业教育有机地融合起来,使全体学生既接受普通教育,又接受职业教育。分流模式的具体办学形式有:①单独设置的普通初中与职业初中;②普通班与职业班并存的初中;③初三分为普通班与职业班的初中(“初三分流”),⑤增加一段时间对未升学的毕业生进行职业教育的戴帽初中(“三加一”)。渗透模式的具体办学形式是综合初中(有三年制和四年制两种)。分流模式实质上是西方双轨教育制度的变     

从“升学教育”转向“素质教育”

在建设合格初中的过程中,我们常熟市张桥初中不断端正办学的指导思想,逐步从“升学教育”模式转向“素质教育”,调整教育结构,发展职业技术教育,使学校教育逐步形成为地方经济服务的机制。我们在调查学生思想动态和了解乡办企业发展需求的基础上,在初三年级学生中搞分流试验。1988年秋,我校与张桥袜厂和鞋桥服装厂联合开办了机织和缝纫初级职业班,由学生和家长提出申请,经学校和联办单位审核,有53名初二升初三的学生进入分流班。分流班半天上课,学习政治、语文、数学、体育等文化课和缝纫、裁剪、缝纫机修理、机     

透观数学教学 管窥学生分化

<正>初中阶段对于一个孩子来说至关重要,尤其是农村孩子,很多孩子在初中学习开始分化,以致大批学生中途辍学。拿我所在的某农村中学来说,某年初中招生人数为218人,编为三个自然班级,到初二时学生开始大量流失,到初三时只剩下两个自然班136人,作为多年执教在中学一线的一名数学教师,这样37.61%的辍学率不免让人寒心。通过我的调查,学生中途辍学的原因主要有:学习成绩不理想,升学     

小议兴趣教学在中职英语课堂上的应用

英语作为文化基础课在职业学校教学中所面临的困难较大.其原因主要是学生的英语基础非常差,他们一部分是经过中考的初三毕业生,具有一点儿英语基础知识,但成绩不理想;另一部分足没有初中毕业,只上了初中一年或两年的学生,这部分学生甚至说不清英语有多少个字母,对英语学习根本就不感兴趣.     

提高初三数学复习实效性的途径

初三复习是对三年来初中学习的总结,是提高毕业升学成绩的有效途径．学习效率的高低,直接影响学生知识结构的形成和素质的提高．笔者在考查初三数     

初三学生历史知识的情况报告

初中分流、定向培养是中共中央关于教育体制改革的一项重要内容。它对调整中等教育结构,加强职业培训有着重大意义。同时它亦对初中教育提出了更高的要求。因为初中分流将育相当一部分初三学生毕业后不再升入高中,而进行定向的职业培训,对于这一部分学生来讲,基础课的学习到初中毕业终止。所以要贯彻中共中央教改的决定,必须提高初中教学质量,确保初中生对所学基础课程知识的掌握。那么作为基础课的历史科的现状如何呢?我们在1984年对上海市崇明县的民本中学初三(4)班、三星中学初三(2)班、新建中学(陈镇乡)初     

德国职业教育的特色及启示

(一 )系统完善的职业教育体系。德国的职业教育在整个教育体系中 ,占有重要地位 ,是学生升学就业的主要渠道 ;他们小学后实行第一次分流 ,分别进入普通中学 (5～ 6年制 ,大多数学生毕业后进入职业学校 )、文理中学 (一般为 9年制 ,为升入普通高校做准备 )、实验中学 (介于普通中学和文理中学之间 )和综合中学 (前三类学校的综合 )四类学校 ,就初步确定了今后就业升学的基本方向 ,目的性比较明确。初中 (5或 6年制 )毕业后实行第二次分流 ,根据不同职业的要求和学生及家长的意愿 ,一部分学生升入文理中学高中部 (具备升入高等学校的资格 ) ,…     

在初一开展物理教育活动的尝试

长期以来,初中学生只有在初二时才接受物理教育,而初二学生面临初三毕业,时间紧,任务重,初中物理在必修课、选修课、活动课这“三大板块”中的整体育人功能未能得到充分发挥。为了全面推进课程改革与实施素质教育,进一步培养初中学生的基础能力,开发他们的创造潜能,在校领导的支持下,我们在初一年级对物理教育活动进行了一些有益的尝试。     

成人中专语文教学必须重视能力培养

语文课是基础课、工具课。成人中专的语文课亦然。成人中专的学员，大多数是初中毕业，来自于农村、工厂等生产一线，经过学习还要回到社会实践中去，他们学习积极性很高，但由于初中阶段的学业荒废，不少人基础较差，给成人中专阶段的进一步学习造成一定困难。所以，要培养他们成为经济建设的实用人才，就必须提高他们的社会交际能力，让他们掌握一定的专业技能。因此，对现阶段成人中专的语文教学不可忽视，必须重视对学生语文能力的培养。     

利用职业高中的专业优势办好初中分流教育

随着国家教委开展“农村初中教育改革实验”活动，柳河县也从1986年开始对部分初中三年级中升普通高中(或中专)无望的学生，利用一年或半年的时间，除继续学习主要文化课外，增设了一至两门“实用技术课”，培养了他们热爱家乡、建设家乡的思想感情并使之初步掌握一定的专业知识和技能，深受学生和社会的欢迎。尤其是从1994年开始在全县范围内全面普及初中分流教育以来，由于在具体办学中，     

农村初中教育改革的若干思考

近年来,农村初中发展较快,但由于办学指导思想不够端正,片面追求升学率的顽症久攻不克,不少农村中学违背教学大纲要求,非统考科目长期被忽视,结果造成学生毕业后的两个不适应,即进入高一级学校进一步学习不适应,回到农村也不适应,这两个不适应既包括思想上和心理上的不适应,也包括知识结构上和能力上的不适应。另一方面,重复教育现象也很严重。农村初中重复教育现象主要表现在两个方面:一是初三年级插班重读多。前些年,由于教育行政部门干预少,农村中学纷纷挂牌举办初中毕业升学补习班,一则可以提高学校升学率,二则可以增加     

吉林探索育人兴农新模式

吉林省在“八五”期间,由省教委总结并在全省推广了五种三教相互沟通与合作的办学模式：一是普教与职教相结合的渗透型模式,在全省中小学普遍开设了劳动课和劳技课。二是普教与职教并存的分流型模式,全省有４６８所农村初中进行初二、初三分流教育,占农村初中总校数的５４．３％。三是普教与职教对接的附加型模式,在普通初中毕业后,再加一段或一年的实用技术、职业技术培训教育。四是职教与成教合一的复合型模式,主要以农职业高中和农村成人大中专学校为依托,既进行学历教育,又开展短期农业技术培训。这种类型的农村成人大中专学校…