基于“学生学习”建设让学生满意的课程

正上海市黄浦区教育学院附属中山学校是一所九年一贯制学校,作为上海市第二期课程改革试验校,学校在课程建设与发展的过程中不断探索课程的校本化实施。2010年,学校以上海市加强中小学(幼儿园)课程领导力课题子项目"基于‘学生学习'的课程组织管理与制度建设探索性研究"为引领,开展了基于"学生学习"的课程建设研究。在课程建设中,学校坚持"以学生发展为本",重视发挥学生的主体作用,让学生发挥主观能动性并全程参与到课程的建设过程中,致力于开发出真正从学生的实际出发,受学生喜爱,有利于学生快乐、健康、全面、可持续发展的课程。     

上海市普陀区教育学院附属学校：跨学科教研 促进教师专业发展

教师的专业成长与发展同样需要借助于跨学科的以及不同层次教师间的旨在解决共同关心问题的协作与交流。我们依据学校办学理念和目标,梳理出教育、教学、管理中亟待启动、研究、突破的问题,然后通过各种场合与教师进行沟通、交流,以得到教师的认同,激发教师的研究兴趣,并积极投入行动研究。语文学科开展的“探究性自主阅读四阶段推进法”研究：数学学科开展的“数学教学中优化学生学习方式的研究”;化学学科进行的“新课程背景下,初中化学复习策略的研究”;艺术、体育学科围绕“书法”“射箭”等特色项目开展的校本课程研发等都取得了令人瞩目的成效。     

区域推进特色课程建设重在提供保障条件——上海市黄浦区区域性课程建设的探索

古语曰":兵马未动,粮草先行",那么,特色课程建设的"粮草"在哪里?具备哪些条件才能保障特色课程建设的顺利开展呢?事实上,这个问题早已引发黄浦区的关注,成为区域课程改革的重点聚焦。近五年的研究实践告诉我们,特色课程建设应该从"课程政策、课程规划、课程运行和课程管理"等方面给予保障和支持。一、为特色课程建设提供政     

基于学生发展的学校课程建设

课程特色建设必须抓住培养人这一学校教育的出发点和归宿,基于学生发展,服务于学生发展。针对实践中存在的课程建设脱离人的发展轨道的现象,应将如何理解学生作为课程建设的逻辑起点,实现课程与学生的深度融合,使学校课程特色建设真正服务于学生的发展。     

提升教学效能 文化引领“减负”——上海市静安区教育学院附属学校的“减负”探索

<正>"减负",也不应该把"刻苦"与"快乐"对立起来,刻苦是一种态度,期望学生能以坚韧的毅力克服学习上的困难,快乐是一种体验,期望学生在成功之后,获得喜悦。人们常说"减负、增效",但似乎提"增效、减负"更为合理。只有增效了,才有可能减负。学业效能的提升,决定于方方面面的因素,但关键是课堂教学,而且是日常课堂教学。     

黄浦区中小学特色课程建设的实践与研究

上海市黄浦区教师进修学院在《上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究》中申报了子课题《黄浦区中小学特色课程建设的实践与研究》,并立项研究。本课题以建设优质特色课程资源的共享机制为重点,综合开发和利用本区特色课程资源,在实践研究中创新,完善学校的课程体系,通过资源共享实现区域教育的均衡发展和多样发展。     

自我监控，追求“绿色”学业——上海市静安区教育学院附校“学生学习生活调查”监控报告

当今，“绿色”表示和谐，没有污染，可持续发展。在实施素质教育，积极推进上海市二期课改的今天，是否可以在十分敏感的教育参数“学业成绩”和“升学率”之前冠以“绿色”两字？加上这“绿色”两字又需要我们做些什么？以下是我们作的一些调查和探索：     

从一组“调研数据”到“书香课程”的诞生——上海市黄浦区北京东路小学基于学情调研的课程改进

【案例回放】 沉甸甸的一组调研数据…… 2009年，当学校收到《上海市中小学生学业质量分析——学校报告》时，我们不得不把目光聚焦在这样一组调研数据上（表1）。     

基于“学生学习”建设让学生满意的课程

一次在学生及家长中开展的课程满意度调查显示,学校"热热闹闹"的拓展型和探究型课程满意度不及"规规矩矩"的基础型课程。这个结果让一向对学校的课程无论从开设数量还是学生获奖数量都充满自豪的学校管理层陷入沉思。我们为学生提供了丰富的课程选择,怎么学生还不满意?对这个问题的追问,引发了我们对课程的新的探索。一、我们该提供给学生怎样的课程?通过对学校课程进行的调研以及其后深入的分析,我们明白到学校自我满意的课程未必是最科学、有效的课程。课程的建设要回归到教育的本质。     

落实研究性学习课程 促学校特色发展

太原市第十二中学校秉持一切为了学生的发展的办学理念,构建了团结勤奋、文明活泼的校风,严谨科学、求实创新的教风,勤学好问、善思多练的学风,以及厚德、博学、慎思、笃行的校训,在研究性学习的开展和实施方面探索出了一些     

以学校课程建设为载体落实“绿色指标”

现代教育明确提出,要树立科学的质量观,把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准,强调面向全体学生,让学生学会做事、学会求知、学会共存、学会做人,为学生的终身发展和一生幸福奠基。上海市正在推进"绿色指标",定期对教育进行"健康体检",促进学生的全面发展和健康成长。作为校长,如何理解、落实并促使"绿色指标"的达成呢?我认为课程建设占有重要的位置,是落实"绿色     

静安区教育学院附属学校以课程的校本化实施促进学生学业效能的提升

课程的校本化实施是学校课程领导力的集中体现。上海市静安区教育学院附属学校（简称静教院附校）是一所九年一贯制的公办学校,在课程的校本化实施过程中主要进行了以下几方面的探索。一是基础型课程设置的校本化,以学生的年龄特征为依据进行调整,提出＂按学生最佳发展期设课＂的理念,并作尝试性的实践研究。二是基础型课程在教学上的校本化,以创＂最近发展区＂施教为理论支撑,     

探寻适合学生发展的课程——上海市大同中学学校课程统整的实践

自1997年上海启动“二期课改”以来,大同中学基本形成了以“基础型课程、拓展型课程、研究型课程”为主干的多元课程结构,为学生全面而有个性的成长创造了条件。在具体的工作实践中,我们仍然面临这样的矛盾：（1）学校课程实施有限的学习时空和丰富的课程资源之间的矛盾;（2）共同基础标准落实与学生个性发展诉求之间的矛盾;（3）教师教学集体性与学生学习个别化之间的矛盾。基于实践中的问题,立足于学校课程适应学生学习基础差异的需求和适应学生发展需求的差异,我们提出了“学校课程统整”的策略,致力于提高课程对学生发展的适应度。     

对中山学校课程建设的几点认识

正每次到中山学校领略课程改革的风貌,都有一股新风扑面而来。校长领导的自如、教师行动的自觉、学生发展的自信,都在课程实践中充分展现,而且与时俱进着。在为期三年提升课程领导力项目的实践探索中,学校的阶段成果已经形成。从这份高度浓缩的总结里,我们可以感悟到一些经验与启示:     

“数控设备与编程”课程建设的探索与研究

本文在对数控设备与编程课程特点分析、课程建设认识的基础上．从教学内容与体系、教学方法与手段、实践教学基地、课程评价体系四个方面对“数控设备与编程”课程的建设进行了探索和研究     

落实研究性学习课程促学校特色发展

太原市第十二中学校秉持“一切为了学生的发展”的办学理念,构建了“团结勤奋”、“文明活泼”的校风,严谨科学、求实创新的教风,“勤学好问、善思多练”的学风,以及“厚德、博学、慎思、笃行”的校训,在研究性学习的开展和实施方面探索出了一些经验和做法。     

基于学生个性化学习的校本课程建设

近年来,我校（江苏省淮安市外国语实验小学）把促进学生个性化学习作为校本课程开发的价值追求．积极探索建设富有特色的校本课程,有效地促进了学生、教师和学校的发展。     

基于自主学习理论的“大学英语”课程建设探索

本文介绍了上海电机学院"大学英语"课程教学的现状和存在的问题,并在自主学习理论的指导下,试图在师资队伍、教学理念、教学内容、教学方法、考核方式、英语选修课和二课七个方面推进课程建设的实施,希望以此来提高大学英语的教学质量。     

加强校本课程建设 打造学校特色名片

校本课程的开发与实施是新一轮基础教育课程改革的一个难点和亮点。五年来,我校以“满足学生个性发展需求,促进学生健康成长”为宗旨,以“我的课程我喜欢”为主题,以“让多彩的课堂伴随孩子的童年,让美丽的校园成为孩子的舞台”为目标,扎扎实实开展校本课程的实践与探索。从起步阶段的第二课堂到现在的完整课程,从最初的实验研究到今天的常态化实施,我们走过了一个艰辛而漫长的探索历程。     

上海市青浦区“十二五”教师培训课程建设的实践探索

《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》（教师[201116号）指出：“教师教育课程在中小学和幼儿园教师培养中发挥着重要作用,是提高教师教育质量的关键环节”。