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基于信息生态观的区域教育信息化推进 总被引:12,自引:2,他引:10
当前教育信息化无法进入深层次应用领域,"割裂与孤岛"等结构性的问题成为制约教育信息化高原期突破的瓶颈.本文从教育信息生态进化与发展的视角阐述了生态观对教育信息系统构建指导的适恰性,指出教育信息生态系统必然要从以硬件为中心的低级态进化到以人本为中心的高级态.高级教育信息生态的核心价值是教师和学生的和谐发展,核心驱动力是信息化教学实践,生态观指导下的应用导向设计是突破当前应用瓶颈、深层次推进区域教育信息化转型的重要手段. 相似文献
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沈田青 《新乡师范高等专科学校学报》2011,(6)
教育的对象是"人",高校思想政治理论课教学的改革理应从对作为教育对象的"人"的反思和重构开始,从东西方人本思想的回顾和现代人本教育思想的核心理论两方面入手,探寻"以人为本"现代教育理念的真谛。在此基础上,揭示"以人为本"教育理念同高校思想政治理论课教学结合的价值内涵,创设"三构建"(教学观的构建、师生观的构建、德育观的构建)模式的实施途径,以期为高校思想政治理论课教学改革提供有益借鉴。 相似文献
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日本教育家池田大作教育思想的核心是"教育的终极目的是造就人"以及"人本教育应当培养知性与德行相统一的人".其中"知性"和"德行"的内涵分别包括学识、终身学习能力、创造力和道德观、个人修养、道德实践.发展基础教育,应充分学习借鉴池田大作的人本教育思想,在实践中培养具有人本思想的教师,设置人本的课程,实施人本的教学,进行人本的教育评价,建立人本的办学体制. 相似文献
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发挥学生的主体作用是现代教育理论的教学观,培养学生鲜明的个性是现代教育理论的人才观。小学语文教学怎样发展学生个性呢?笔者有以下几点体会:1.在识写生字中,关注个性。教学中,我创编了"四步识字法":一看,二记,三写,四评。即先看清字形。其次引导学生根据具体的字和自己的实际,用自 相似文献
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高中物理课程教学和改革的核心就是培养学生的能力,提高课堂教学效益.只有转变陈旧的教学观念,树立现代教学观,应用现代教育技术优化课堂教学,才能提高课堂教学效益,培养学生的综合能力和创新意识,真正实现"应试教育"向"素质教育"的转变. 相似文献
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信息社会为现代教育技术的发展提供了契机,在高校电类课程教学中合理地应用现代教育技术能使教学过程直观、生动,能拓展教学空间,提高教学效率和教学质量.现代教育技术的应用也对教师和学生产生了深远的影响,并提出了更高的要求.但不恰当的应用则会分散学生注意力,产生"教"与"学"不同步等问题,在应用过程中应加以避免. 相似文献
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建构主义理论对高职教育培养模式的启示 总被引:2,自引:2,他引:0
建构主义理论以其特有的思想体系,展示了自己的知识观、学习观、教学观,对于今天的高职教育培养模式具有重要的现实指导意义.高职教育有别于本科教育强调理论性,学科性的特点,而以知识应用为主旨.其培养对象针对职业岗位群,以技术应用和技能传授为主,将课堂教学与现场教学,理论教学与实践操作紧密结合,培养学生适应社会,服务社会的能力. 相似文献
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彭延红 《中学生阅读(高中版)》2008,(7)
随着课程改革的逐步推进,新课程所倡导的理念已为广大教师所认同.但如何更好地引导学生自主学习始终困扰着教师.现代教学论认为:课堂教学是师生双边活动过程,教师的"教"是为学生的"学".教师在教学时不要总想我怎样"教"学生,而要着眼于"学生怎样自主学习".课堂教学是教师和学生共同活动的过程,教师的主导作用必须唤起学生的主体意识,发挥学生的主体作用,培养学生主动参与、积极探索问题的能力.因此,教育不仅使学生主动掌握知识,发展智力,教育更应加强培养学生的创新能力.尊重学生人格,张扬学生个性,在教师适时点播下,让学生主动学习,展示自己的特长,已成为现代教育教学的主导模式.为此,我们必须改革传统的教育教学理论和方法,把提高素质教育、引导学生自主学习切切实实融入课堂每个教学环节,并贯彻始终,才能使学生自主学习,面向世界,适应未来社会的环境. 相似文献
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随着科学技术的高速发展,现代化的教育技术被越来越广泛地应用于课堂教学中。传统的教育模式已不能满足现代化的教学需求。现代教育技术的应用给课堂教学注入了生机和活力。教科书的内容"活"起来了,学生"动"起来了,教师对自己的教学也更加充满信心了。一、现代教育技术应用于课堂教学是信息时代的呼唤1.多媒体技术的介入增强了学生学习的兴趣。传统的教学中往往是一支粉笔、一块黑板,再加上一本教科书就可 相似文献
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"探究式教学模式"是在现代教育理论指导下,冲破旧的教学观念,改革旧的课堂教学模式,按照现代的教学理论,应用新的课堂教学模式。其基本特征是通过设置问题情境,让学生通过主动探索、发现、体验和应用,学会对大量信息的收集、分析和判断,使学生从被动地接受转向主动的探究性学习,从而培养其开拓精神和创新能力。 相似文献
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王献平 《忻州师范学院学报》2011,27(3):100-102
新课程改革所倡导的学生观,在实践中存在着一定的认识偏差。以学生为主体的学生观在实践中经常嬗变为学生极度膨胀自己的所谓个性,进而滑向自由主义的极端;而教师则有意无意地充当了学生自由发展的"推波助澜"者。我们应实事求是地认识新课程改革所倡导的学生观,不能太过理想化地看待学生。否则,各种所谓的先进教育理论将成为束缚教师思想和行动的"镣铐",影响教师的教育教学行为,最终影响到学生的健康发展。在教育教学实践中,教师必须正确运用对话教学,正确对待学生的违纪行为,并在实践中不断对新课程理论进行反思与完善,才能彻底摆脱或粉碎那些束缚自己思想和行动的"镣铐"。 相似文献