阅读教学中变式重构：生本对话的价值追求

变式重构是阅读教学中,师生对文本内容进行截取、提炼、扩展、补充、质疑、变序、重组的过程,是教材文本资源的有效开发。变式重构具有促进获得语言真知、促进语言建构、回归整体观照、提取文本信息、丰富情感体验等阅读及语言成长的价值。     

基于语言建构的课堂教学评价浅探

语文课堂教学评价应紧扣语言特征,运用多样化的方式,以促进学生的语言建构与发展。在课堂教学中,教师可采取比较式评价、演绎式评价以及探讨式评价等方式来帮助学生理解文本语言、运用文本语言促进学生语文核心素养的发展。     

高中英语课堂中基于输出的支架式课型探究

基于语言输出的支架式策略在知识精读课上的应用是以文本框架和内容关联做意义的架构,帮助学生将新的语言知识的形式、功能和意义做更紧密的联系,达到已感知输入和已理解输入的有效性,并以信息整合输出的方式促进其知识的理解性重构.在课堂上优化学生知识内化的过程,促进学生对新知识的高效吸收.     

“过程性文本重构”在小学英语教学中的实践与反思

文本重构是一种教学理念和教学策略,过程性文本重构重在关注核心句型的复现,通过对特定的文段进行提纲、缩写、仿写、续写、改写等方式的重构,将文本重构成适合学生水平的,且能激发学生的学习兴趣的文本,并在重构的过程中培养学生的语言综合运用能力。     

基于语文核心素养的“文本变式”教学策略

<正>"文本变式"教学指的是教师为了教学的需要,有意将课文的句子或段落,在形式或内容方面进行创造性的改写和更换,并把变换的内容与原文进行优劣比较,在改换中让学生深入理解和体味文本在语言、内容、结构和手法等方面的特色。作为一种灵动的、立体的、富有个性的教学创意和文本解读策略,"文本变式"教学紧紧抓住了语     

复述教学应以创造性言语为价值追求——以《周亚夫军细柳》为例

复述在语文教学中具有重要的语言建构意义,但组织时常为背诵式复述,沦为复制式重现原文的低阶认知,教学成效有限。复述是以原文为基础的创造性言语活动,具有主题创新、内容重构、言语超越及积累有效等特征。组织复述活动,应有构建情境以主题性任务驱动创造性言语,转换角度以多维度运用文本,组织专题性多体式活动等积极促进策略,还应辩证对待复述的复杂性及丰富性。     

阅读课应适度重视记忆加工

语文教学中应当重视并推广基于语义记忆和语言重构的记忆加工,帮助孩子摆脱文本束缚,使文本与自身语言体系实现真正的有效叠加。基于语义记忆和语言重构的记忆加工,不是追求原文重现的100%记忆,而是70%,甚至20%的记忆,外加100%独立的主体重构。     

文本意义结构及跨语重构

为了使源语文本和译语文本间的转换和比较有据可依,采用综合分析法探讨文本意义结构及跨语重构。研究表明,文本意义是一个多维度的立体结构,由作者主体建构系统、语言系统和读者主体建构系统三个维度构成,源语文本和译语文本的意义结构相似度越高,翻译质量越高。文本意义结构模型分析为文本意义的跨语重构提供了新视角。     

由文字到影像的变异:小说《红高粱家族》的电视剧改编探究

小说《红高粱家族》与电视剧《红高粱》是两个各自独立的艺术文本。电视剧编导采用以重构式为主、建构式为辅的改编方式,在大体尊重小说原著创作意图的基础上,从叙事手段、人物形象到情节运用、人物语言等诸方面,都进行了艺术重构,电视剧与小说相比产生诸多变异。产生变异的原因可从艺术媒介本质的差异、创作主体的艺术修养特长与兴趣、时代文化影响以及受众心理与爱好等方面考察。     

消融矛盾,让批注式阅读更有效

批注式阅读是促进学生深入感知文本的重要推手。但在实际推进的过程中,批注的个性化和自由化却演变为异样的放纵自流。阅读教学中,教师要引领学生从文本语言的系统性、深刻性和有向性出发,想方设法消融矛盾,让批注式阅读更有效。     

文本意蕴重构的现状与反思

所谓文本意蕴重构,就是指立足学生阅读期待,以促进学生精神成长为目标,在教师、学生、文本三维对话的基础上所建构起的文本意义。文本意蕴的重构不是对文本意义的复制,而是融合了教师、学生、文本(作者)     

“教-学-评一体化”之评价实施策略

“教-学-评一体化”研究方兴未艾,“评”是关键。如何在阶段性教学评价中落实核心素养?如何进行教材文本测评的“二次”解构?本文结合命题实践经验,以立标、原创、重构为原则,在语言建构、思维解构、群文重构、价值再构等评价方面进行了相关探索,以期促进教学的改变,提升学生学科核心素养。     

文本意蕴重构的现状与反思

<正>所谓文本意蕴重构就是指立足学生阅读期待,以促进学生精神成长为目标,在教师、学生、文本三维对话的基础上所建构的文本意义。文本意蕴的重构不是对文本意义的复制,而是融合了教师、学生、文本(作者)这样一个多维的经验世     

解构、建构、重构、再构——基于文本利用视角的对话课教学“四部曲”

在Let’s talk对话教学中,教师需深入解读教材和分析文本,紧扣文本语篇内容,关注核心语言,通过文本解构、建构、重构、再构,让学生明晰教材内涵,提高语言技能,丰富语言输出,提升对话意识与能力。该策略能够进一步发展学生的语言运用能力,助推综合素养的提升。     

让语言散发出生命的芳香——《秋天的怀念》变式阅读

<正>语言是有生命的。阅读,就是要让文本语言散发出生命的芳香!做到了这一点,阅读就有味道了。一个有效的做法是,变式阅读。即,作者这么说,我们不妨那么说,通过语言"变式",比较发现作者用词用语的匠心。限于篇幅,我仅以《秋天的怀念》第一自然段阅读为例。为了方便阅读,我把它分解成了5个自然段。双腿瘫痪后,我的脾气变得暴怒无常。(双腿瘫痪后,我的脾气暴怒无常。)     

挖掘词语功能 加深文本体验

词语是构成语言、文本的基本材料。有效的词语教学必须充分发挥各类词语的特有功能,带领学生“沉入词语的感性世界”（李海林语）．引导学生把抽象的语言符号转换成具体的生活经验,再现乃至重构文本情境,并在现场性的体验中深化理解。     

语用视角下的初中语文阅读教学重构

语言建构与运用是语文学科核心素养之一。在初中语文阅读教学中,教师应从语用视角去确定教学内容,注重文本的语体色彩,有效地将语用知识嵌入其中,体会文本的言语智慧,提升学生的语用能力。从语言积累、语言运用、语体表达三个角度讨论初中语文阅读教学内容的重构,以期提升学生的语言文字交流沟通能力。     

基于学习任务群的文本解读与单元教学设计

相对于以往单篇线性的单元教学，基于学习任务群的文本解读与单元教学设计，更能凸显鲜明的学习主题，让学生经历有意义的学习实践过程，实现语文教学的高效能。基于学习任务群的文本解读，旨在科学合理重构学习内容，确定单元的学习主题。可采取两种方式进行文本解读：一是俯瞰式文本解读，二是回应式文本解读。基于学习任务群的单元教学设计，教师可以开发或借助相应的教学设计模型（工具），科学合理地建构单元学习流程，促进学生学习方式的转变，引领学生开展任务驱动的单元主题式学习，形成学习成果，并看见自己的学习表现与素养提升。     

优化变式教学 培育数学素质

变式教学是初中数学课堂培育学科素养的有效途径,也内在地蕴含着培育数学素养的应有价值。文章结合初中数学教学实际,从数学图形、试题情境、解题方法和数学思想等方面探讨变式教学,分析其对培育数学素质的意义,注重在变式训练过程中探寻培养数学图形意识、语言能力、多维思维和科学精神等素质的有益策略,为促进有效课堂教学进行探索和实践。     

高三学生英语个性化词汇手册创建策略与实践

针对高三学生死记硬背考纲词汇的低效复习问题,结合实践案例,探究帮助他们创建个性化词汇手册的策略,即充分利用文本,创建语境词块;关注四字词语,积累四字词库;收集形近词,去除“张冠李戴”;创建“盲盒”式的检测单,重构词汇手册。认为帮助高三学生创建个性化词汇手册是改善词汇复习教学的关键性举措,有助于其在潜移默化中扩大词汇储备,为英语语言学习打下坚实的基础;教师要通过引导学生创建个性化词汇手册,变被动背诵为主动积累,从而提高词汇记忆效率、扩大词汇量。