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人教版新教材六年级下册《比和比例》一单元中,在比例尺部分新增加的一个内容是综合运用比例尺的有关知识解决实际问题。（如图） 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(12)
教材改革后,从减负的角度出发,在因数和倍数这一章节进行了部分内容的删减,其中也包括短除法这一内容。非常可惜,因为掌握短除法能使解题步骤非常简约,有助于解决生活中的实际问题,为学习约分通分等其他相关知识做铺垫,所以有必要教学。 相似文献
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用短除法求三个数最小公倍数的方法,教科书上都强调先用三个数公有的质因数去除,再用两个数公有的质因数去除,除到三个商中每两个数都互质为止。也就是说,用公有质因数去除,不能用合因数去除,否则易出错误。 相似文献
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<正>数学概念、法则简洁严谨、字字珠玑,只有深挖细思方能理解其中奥妙。在日常教学中,通过反复实践,笔者发现,看似不起眼的分级线、横线、短除法,有真正的大用处。下面,笔者结合教学实践,谈谈分级线、横线、短除法的妙用。一、分级线在亿以内数的读法和写法教学中的妙用分级线是人教版四年级上册第二单元"亿以内数的认识"所学习的知识点,它对数级进行划分,有利于快速、准确地读出较大的数。尤其对刚刚接触"亿"这样较大数的小学生而言,适时利用分级线,对他们快速掌握大数的读法和写法有重要的作用。 相似文献
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<正>在多边形的学习中,常常会碰到一类求多边形的边数和角度的问题,这类问题如果用"带余除法"去解答,能起到事半功倍的作用.例1若多边形的所有内角与它的一个外角的和为600°,求这个多边形的边数及内角和. 相似文献
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王文森 《小学教学(数学版)》2011,(5):51-51
“短除法”不补教为好,理由有三：
一是“短除法”是恭于分解质因数的,求最大公因数或最小公倍数时技巧性太强,尤其是求3个数及以上的。学生人人掌握“短除法”要花费大量精力,容易形成机械性训练。结果反而不利于对最大公因数和最小公倍数等基本概念的理解。 相似文献
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巢洪政 《小学教学(数学版)》2011,(5):52-52
对于新课标教材删去“短除法”的做法,本人一直不敢苟同。因为,个人认为“短除法”是保证求两个数的最大公因数和最小公倍数简捷正确的核心技能。属于不宜删去的教学内容。 相似文献
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李培芳 《小学教学(数学版)》2011,(5):51-52
“短除法”作为学生“找最大公因数”与“找最小公倍数”的方法长期存在于传统的数学教材中。作为一项数学技能,在《数学教学大纲》中的教学要求是“熟练掌握”。而现在的《数学课程标准》中直接将此内容删去。 相似文献
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在小数除法中,是根据商的性质,把除数是小数的除法转化成整数来计算的。可是在处理余数时很多学生容易出现错误,这也是教师教学时容易忽视的地方。如,计算2．8除以0．9,学生列出竖式计算后,立刻会有一些学生不假思索地说出商是3, 相似文献
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小学数学课中,小数的除法的应用范围是非常广泛的,因此小数除法的基本知识就显得格外重要。而数学计算又是很枯燥的,所以教师要将数学课堂变活,变得让学生们喜欢上,并有兴趣参与数学活动,本节课就是用参观博物馆作为主线将所有知识点贯穿于各参观活动之中,整节课线条清晰、结构完整,课堂教学效果也非常好。 相似文献
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在有关多项式的因式分解或除法问题中,求多项式中的待定字母,或关于待定字母的代数式的值,其常见题型与求解方法有以下几类,现结合初中"希望杯"赛题介绍如下. 相似文献
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<正>有一类排列组合应用题,用常规方法来解很繁琐,甚至解不出来.而用"除法"——从总数中除去不符合题目要求的,很容易解,并且过程简捷.但是,这种方法,同学们不是掌 相似文献
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本文以分数除法(一)教学设计的内容为例,呈现了小学数学课堂教学从生活情景和问题情景中抽取数学模型的基本思路与实施过程。 相似文献
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本文首先讨论了多项式带余除法的定理的证明和应用,分别用最小数原理和多项式定义与用矩阵的方法证明了多项式带余除法的定理.然后讨论了多元多项式的带余除法问题,接下来讨论了一元多项式的带余除法的反问题.最后通过实例说明了这些结论的应用。 相似文献