幼儿图形认知发展特点及教学培养策略

幼儿图形认知能力对于幼儿的逻辑思维、数学能力都具有重要的作用。幼儿应能够根据图形的点、线、面来判别图形的形状、大小等,从而不断地提高其对图形的认知能力。幼儿阶段是成长发展的黄金阶段,教师在教学过程中要结合幼儿的特点,采取趣味性的教学方式来提高幼儿的图形认知能力。本文主要研究了幼儿图形认知发展特点,并且提出了一些科学的教学策略。     

教-学路径图对儿童图形认知发展的启示

近年来,随着世界儿童数学发展和教育的研究进展,教-学路径图(Learning trajectories)已成为国际数学学术界的研究热点,对于我国幼儿数学学习和发展有重要启示。数学是由数和形组成的,图形认知是儿童几何思维能力发展的重要方面,本文以儿童几何图形认知发展为例,结合美国数学界对教-学路径图的相关研究及《3-6岁儿童学习与发展指南》,探讨了0-6岁不同年龄段儿童图形认知发展的学习路径,并针对不同年龄段儿童的图形认知与发展特点提出了相应的教学建议。     

幼儿图形以及空间关系的感知特点与学习路径

幼儿在图形认知以及空间方位、空间运动、空间定位、空间转换、空间想象等方面有不同的年龄特点.研究者根据幼儿不同的年龄特点探索了3～6岁幼儿图形以及空间关系学习的路径.研究者认为,教师要根据《3～6岁儿童学习与发展指南》的要求以及不同年龄幼儿的学习路径,为幼儿提供适宜的材料,并为幼儿提供个性化指导,以支持幼儿的自主建构,促进幼儿图形以及空间关系感知能力的发展.     

幼儿园数学活动的生活化、游戏化探索

<正>《3⁶岁儿童学习与发展指南》对幼儿园的数学认知活动提出了新的目标:初步感知生活中数学的有用和有趣,感知和理解数、量及数量关系,感知形状与空间关系。依据这一理念,我园进行了幼儿数学教育生活化、游戏化的探索研究,改变了以往幼儿数学教育活动中,教师"制订计划、设计集体教学方案、准备教学具、展开教学"的一厢情愿、按部就班、枯燥单一的教学模式,有效地激发了幼儿学数学的兴趣,发展了幼儿思维的灵活性、积极性、变通性,促进了幼儿数学能力的提高。     

图形王国智闯关——给图形分类

设计意图"图形认识"是中班幼儿数学学习的内容。我们希望通过开展认识图形、图形分类等一系列的活动让幼儿感受到:形状在生活中无处不在,不同的形状有其各自不同的特征,     

幼儿对几何形体认知能力发展的研究

幼儿对几何形体认知能力发展的研究刘希平，唐卫海一、研究的目的形体是事物最基本的外部特征，”而几何形体是对事物形状的抽象和概括。幼儿对几何形体的认知，是幼儿空间知觉的重要方面。幼儿凭借对形体的辨认来区别客体，并常常根据物体形状来确定自己的行动。同时，幼...     

基于数学绘本教学活动的幼儿数学认知发展研究 ——以数学绘本《糖果店的有奖竞猜》为例

本文以数学绘本《糖果店的有奖竞猜》的教学活动为例,从"发现排列规律""感知空间方位、平面图形与点数的关系"两方面具体分析在数学绘本教育活动中幼儿数学认知能力的发展,探究幼儿在"得到糖果"的互动游戏情景中逐渐掌握相关数学知识的过程,证明教学活动中加入数学绘本是促进幼儿数学认知能力发展的有效途径.     

教师对幼儿数学能力评价准确性的研究

一、问题提出数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。幼儿数学，是指幼儿所学习的最初步的数学知识，包括：数量、形状、空间、测量、模式等方面的内容。教师是幼儿能力发展的重要影响源和主要教育者，直接影响幼儿数学认知能力的发展。教师是否能够准确地判断、评价幼儿数学能力的发展水平，直接制约着教师对幼儿的态度、期望，影响教师的教育行为，包括呈现问题的方式、教育时使用的策略以及教师能在什么程度上回答幼儿的问题或做出什么样的反应，（C．Aubrey，１９９７）也就是说教师对幼儿能力发展水平的评价是教师采取各种教…     

浅析数学教育与幼儿全面发展

幼儿园数学教育担负着培养幼儿对数学的兴趣,教幼儿掌握10以内数概念和加减运算,学习一些有关几何形体、时间、空间等粗浅知识的任务。它不仅能进行数学方面的启蒙教育,对促进幼儿认知、情感、意志、社会性和身体的发展都有着重大作用。一、数学教育促进幼儿认知的发展数学教育可以促进幼儿感知觉的发展。在数学教学活动中,触摸能感受物体的粗细、轻重、形状等;听声音能辨别数量,学习按数取物;目测练习能提高视觉的感受性。视觉、听觉、触摸觉经反复训练,形成相互间的联系,空间知觉也得到发展。例如幼儿最初靠自己行走和用手触摸物…     

中班数学活动设计:图形宝宝

正设计意图4—5岁幼儿是认识图形的重要时期,能不受图形大小、颜色和摆放位置的影响,正确辨认和命名。同时这个年龄段的幼儿以具体形象思维为主,能根据事物的表面属性概括分类,但容易忽略隐性特征。根据《指南》科学领域"数学认知"目标:4-5岁幼儿"能感知和发现常见几何图形的基本特征,并能进行分类。""科学探究"目标:4-5岁幼儿"能对事物或现象进行观察比较,发现其相同与不同。"我设计了"图形宝宝"活动,目的是让幼儿动手尝试从不同角度观察事物,     

幼儿园数学:教什么?怎么教?——基于对威尔士基础阶段相关指导文件的解读

英国威尔士政府自2003年以来制定并实施了一系列基础阶段指导文件,其中的《学习型社会：基础阶段——3—7岁》中关于3—7岁幼儿数学发展指导的部分从利用和运用数学、计算和处理数据、测量、形状和空间4个维度对幼儿数学教什么和怎么教进行了洋细说明,对我国幼儿园数学教学有重要启示。     

浅谈如何运用信息技术优化小学数学空间与图形教学

"空间与图形"教学主要研究现实世界中的物体、几何体和平面图形的形状、大小位置关系及其变换,它有利于人们更好地认识和描述生活空间,有利于培养和发展学生的空间想象能力。本文从小学课堂教学实际出发,从思维发展规律入手,以优化课堂导入、思维形态、教学过程、教学情景、认知过程等环节为突破口,浅谈了如何运用信息技术来优化小学数学空间与图形教学。     

细致观察 科学指导——中班教学中观察与指导活动的开展

主题活动中,通过投放多米诺骨牌、七巧板等图形积木等图形材料,尝试让幼儿自主探究,促进幼儿扩散性思维的发展.以所带班级的幼儿睿为观察对象,主要观察、记录睿在游戏过程中的具体情形并对其进行分析,试图发现并提炼促进幼儿感知形状和空间关系具体指导方法.     

幼儿园空间图形教育系列活动实例(一)

空间和图形系列活动旨在发展幼儿的空间观念,并借助于对图形的认识发展幼儿的空间想象力。依据幼儿对空间与图形的认识规律,我们把这一系列的活动划分为六个阶段。各阶段的活动可与数的系列活动穿插在一起进行。第一阶段:认识空间关系基本的空间关系有相邻关系、次序关系、分离关系和包围关系,这几种关系是幼儿在认识任何事物时都必然遇到的空间问题。例如,老虎被关在笼子里,这是一种包围关系;老虎的身体与头相连则是相     

幼儿园学习环境质量与幼儿发展结果的相关分析及其阈值效应

幼儿园学习环境与幼儿发展结果之间存在密切的关系。本研究以来自我国5个省区89所幼儿园267个班级的1592名幼儿为研究对象,采用广义相加混合模型,分析幼儿园学习环境质量各要素与幼儿语言、数学认知、情感社会性发展之间的关系。结果发现,学习环境与幼儿发展结果之间的关系具有一定的复杂性,其中园舍建筑和幼儿语言、数学认知存在非线性关联;户外空间与设施和幼儿语言、数学认知存在线性关联;区域规划与材料和幼儿语言存在线性关联,与幼儿情感社会性存在非线性关联;心理氛围与幼儿情感社会性存在线性关联,与幼儿语言、数学认知存在非线性关联;班级空间与设施和幼儿发展不相关。与此同时,园舍建筑、心理氛围、区域规划与材料对幼儿发展结果分别具有一定的阈值效应。高质量的幼儿园学习环境阈值范围为4.3~6.0分,表明教育经费投入需要保证幼儿园学习环境质量在此阈值之上,学习环境对幼儿发展的促进效果才能显现。     

幼儿数学教育热点透视

《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称"《指南》")将科学领域分为"科学探究"和"数学认知"两个既相互联系又相对独立的子领域。在"数学认知"部分,幼儿数学学习的价值、核心内容、发展目标、特点、指导要点等都得到了简明的阐述,对幼儿教育理论研究者、幼儿园一线工作者以及幼儿家长思考幼儿数学教育的真正意义与价值具有明确的引领作用。在了解幼儿并促进其学习与发展这一基调下,我们不妨重新审视当下幼儿数学教育的热点问题,以思考如何定位未来幼儿数学教育实践。     

蜘蛛挖掘机

<正>学段：4-5岁课时：1.5小时材料准备：剪刀、胶棒、彩色纸、记号笔、水彩笔教学重点：1.通过欣赏、观察,引导幼儿认知蜘蛛挖掘机这一事物与简单几何形状之间的联系。2.锻炼小手肌肉,用大小不一、形状各异的图形剪贴组合蜘蛛挖掘机的各种形态。教学难点：1.圆形的剪贴技法,能剪出并贴稳大小不同的碎片。2.引导幼儿在制作过程中清楚地表现蜘蛛挖掘机各部位之间的组合关系。3.制作过程中体现幼儿年龄阶段的趣味童真。     

数学知识在游戏活动中的散点渗透

科学家认为，数学是人类思维发展的体操，幼儿时期数概念和数学计算能力的发展，直接反映着幼儿思维发展的趋势。 3～ 6岁的幼儿要求掌握 10以内数的序数， 10以内数的大小和组成， 10以内数的加减、相邻数以及比较多少、一样多，图形的认识等，数、量、形、空间、时间方面的知识。根据幼儿认知特点和年龄特点，要掌握这些抽象的知识比较困难。因此我认为，将数学知识散点渗透在各类游戏活动中，是进行幼儿数学教育的最佳方法。 　　1．在角色游戏中的渗透 　　角色游戏，是让幼儿通过扮演各种角色，参与到活动中，通过模仿和想象，体验活动…     

不同任务呈现方式下幼儿加减能力的发展

加减能力是个体数学认知结构中最为核心的能力之一。本研究采用纵向研究设计,通过个别测查,运用实物题、口头文字题和符号计算题三种不同呈现方式的任务,考察99名大班幼儿在不同任务呈现方式下加减能力发展的共同性与差异性。结果表明,幼儿6岁时的加减能力比5岁时有显著提高;在5～6岁期间,幼儿解决三种不同呈现方式加减问题能力的发展速度不同,符号加减题的解决能力发展最快。幼儿园数学教育应改变以往过于注重技能训练与口诀背诵的教法,而更为重视幼儿数概念的形成与数学思维能力的发展。     

“空间与图形”概念教学模式初探——以《三角形的特性》为例

<正>空间与图形的教学是小学数学教学的重要组成部分,其内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及其变换。与其他教学内容相比,这部分内容具有很强的实践性、直观性与操作性,无论是学生的学还是教师的教都显现出强烈的个性色彩。根据这部分内容的特点与学生认知发展的规律,结合我自己的教学实践,我尝试总结出了"空间与图形"的概念教学模式。一、由生活实物引入概念几何体和平面图形来自丰富的现实原型,因此,进行空间与图