实施数学新课程发展性评价 促进学生与教师的发展

评价是课程改革的一项非常重要的内容。尽管许多人都会说“评价”两个字，但在具体的实践过程中却把评价简化成“考试”，重甄别与选拔，轻诊断与激励；重书本知识，轻能力展示；重结果，轻过程，评价主体和方法单一，严重制约了素质教育的推进，影响着青少年的身心健康发展。在教育课程改革中，如何把评价确实做到实处，或者说如何     

初中思想品德课堂教学评价策略的思考

课堂教学是基础教育课程改革的主阵地．课堂教学的评价方式的改革将直接影响到基础教育课程改革各个方面一在教研工作实践中．我们组织教师开展课堂教学评价时．经常会感到教师在评课时存在着“三重三轻”的现象．即“重教师轻学生”、“重评定轻讨论”、“重结果轻过程”。同时评价目的单一、内容片面、方法单调、结果可信度低，这些现象的存在，[第一段]     

管理学原理课程教学创新探索与实践——以旅游管理类专业为例

管理学原理是经济管理类专业的一门主干课程,也是旅游管理类专业的重要课程,但在传统的教学中常陷入困境。文章针对管理学原理课程教学目标重知识、轻育人;教学内容重理论、轻实践;教学方法多讲授、少探究;教学活动重课堂、轻课外;教学评价重结果、轻过程等问题,对该课程教学进行创新探索与实践。在“新文科”建设的指导下,旅游管理类专业的管理学原理课程创新实践基于以学生为中心、聚焦现状、面向未来的教学理念与思路,从教学目标优化、教学内容重构、教学设计创新、教学评价改革中,进行了一些有益的探索与实践。经过上述改革,该项目的教学工作取得了较好的成效,基本解决了传统教学中的课程困境,为其他旅游管理类专业课程的改革提供了一定指引。     

建立科学的学校评价制度

我国新一轮基础教育课程改革,是全面推进素质教育,提高民族素质的一项重要举措。“课程改革是人的改革”,“课程发展是人的发展”。在新课改的实施过程中,必须建立科学的学校评价制度,由过去以分数为主,轻过程,重结果转变为以生为本,过程和结果并重,使学生形成健全的人格心智,促进学生终身发展。在评价过程中,应重视强化激励、教育功能,并建立和不断完善六位一体的评价体系,从学校自身、课程、教材、课堂、教师和学生等方面进行科学评价。一、对学校自身的评价新课程要求坚决打破以分数为主,唯“升学率”论,以考试成绩衡量办学质量的传统做…     

创设条件 “教”“学”换位

在课标课程背景下,数学课堂教学如何提高针对性和有效性?如何加强学生数学素质的培养?如何更好实施课程计划?如何克服重教轻学、重知轻能、重结果轻过程、重模仿轻创造等倾向?这些问题都是一线教师必须直面的.     

历史新课程“过程”目标初探

随着我国新课程改革的启动。课程价值、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价、课程资源等方面都提出了新的理念．尤其是课程目标理念已发生了巨大的革新。根据新的历史课程标准．课程目标被确定为“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”,过去从不曾提及的“过程”成了历史课程的一个新目标．这显示出新课改已由过去“重结果、轻过程”的价值取向转变为“重结果、更重过程”的价值新取向。这无疑是一个巨大的进步。但是,根据笔者对2000年以来的四大历史教学期刊《历史教学》、     

“双减”背景下对小学语文教学深度变革的思考

小学语文教学“高耗低效”问题由来已久,“双减”背景下对于小学语文教学的深度变革已经迫在眉睫。针对传统语文教学中长期存在的“重知识轻素养、重讲解轻实践、重结果轻过程、重分数轻评价”等关键问题,一线语文教师可以从课程价值取向、课程整体设计、课程学习方式、课程评价生态等四个维度深化教学研究,增强教学实效,助力“双减”政策落地。     

数学教师如何培养学生的 "提问"能力

新课程改革强调:要改革传统的“重结论、轻过程”,“重知识、轻能力”的倾向,教学不只是课程的执行和传递,更是师生对课程的创新与开发,是师生交往、共生、共成的过程,是学生成材、教师专业化推进的过程。而这个过程要以问题开始。美国教育家布鲁巴克曾经说过:“最精湛的教育艺术,遵循的最高准则,就是学生自己提出问题。”所以,在教学中培养学生的提问能力显得尤为重要。而在传统的数学     

商务英语函电课程考试模式改革探索

为适应高职教育教学改革的需要,实现考试方式多元化、考试过程全程化的教学要求,传统的“重期末、轻平时”的课程考试形式亟待改革。商务英语函电课程是商务英语专业中提高写作能力的一门重要课程。针对此课程的授课特点,提出突出过程性评价的考试模式,实证研究其考核指标、评分标准以及此课程实证研究的教学启示。     

回归生活:现代小学数学课程评价的新取向

课程评价是课程建设的关键,在课程建设中起着导向与质量监控的重要作用。小学数学课程评价一直以来表现为重知识与技能目标,轻情感与态度目标;以教师为中心,轻小学生自主评价;重结果评价,轻过程评价。而小学数学回归生活课程评价的基本理念强调小学生对生活意义的建构,强调对数学的感受、体验、探索,强调师生互动,强调过程评价,是一种持续的发展性评价。     

小学科学评价改革初探

《科学课程标准》指出:科学课程的教学评价,其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况,以利于改进教学、促进学习,最终实现课程宗旨。由此可见,教学评价在科学课程中有着不可估量的作用。那么,怎样进行科学课程教学评价的改革,以促进学生科学素养的形成呢?笔者从以下几方面入手进行了大胆尝试:一、改革评价内容,使之全面化传统的教学评价总是以测试学生记忆科学知识的多少而论“英雄”,这样就误导学生和教师在学习中有重结果轻过程的倾向,这与现代的教学观是相悖的。“学生是科学学习的主体”这是科学课程的核心理念之一,教师应以促进学生…     

改革考试制度尝试

一、对改革考试制度、方法的认识教育改革是社会主义教育制度的自我完善与发展。改革考试制度和方法是教育改革的重要内容。在改革考试制度过程中,我们认识到旧的考试制度有一些弊端,如“一卷定论”,“重终结性考试、轻形成性考核,重知识考试、轻能力考查,重笔试、轻口试,把考试成绩作为评价学生学习和检查教师教学质量的唯一标准。由于考试的导向作用,而把学校教育引导到只重视考试分数,而忽视学生其它方面的培养,妨碍学生“五育”和谐发展。我们认为,考试是检查、分析、研究教与学情况的重要手     

高中物理教学中应注重对过程教学的探讨

高中物理教学中存在着重解题轻实验，重结果轻过程，重推理轻直觉的现象。为了还物理学及物理教育的本来面目，《物理课程标准》把“过程与方法”作为课程目标的一个重要领域，明确提出了“过程与方法”的具体目标。如何实现“过程与方法”目标，是当前课程改革中需要研究的重要问题。过程教学是让学生亲身经历物理知识形成过程的教学，更深刻地体会到从特殊到一般，从具体到抽象的认识规律，以及类比、归纳等物理思想。本文就概念的形成，规律的发现过程，变式习题的教学等方面对过程教学作一探讨。     

谈谈对综合实践活动课程教师的培训

综合实践活动课程(以下简称“实践课程”)是一门崭新的课程，并且是第八次课程改革的亮点。实施这样一门旨在激活学生思维、培养学生实践品格的课程，能够为中国的基础教育注入新的生机和活力，以改变顽固地存在于教师头脑中的重知识轻能力、重结果轻过程的教学“习性”，使师生在     

小学语文考试命题初探

评价应着眼于每一个学生的发展．注重过程．注重能力,注重激励。然而,在新课程考试与评价改革不断推进的背景下,仍然存在着命题功能单一化,命题形式模式化。命题内容重记忆轻感悟、重知识轻能力、重应试轻应用、重机械训练轻综合运用等倾向。不少老师热衷于在考前大搞“题海战术”．不厌其烦地让学生抄抄写写,死记硬背,严重影响了课程教学目标的落实。这就要求我们对考试的命题做进一步的改革和完善。     

浅谈新课改下发展性课堂评价的几个转变

课程评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用,是课程改革成败的关键环节.发展性课堂评价的提出,体现了当前课程评价最新发展趋势与先进的评价理念,具有前瞻性和现实性.但是由于受"片面的应试教育"影响的制约,支撑课堂评价的理念还是"考试",重甄别与选拔,重结果轻过程,"评价"的主体与方法单一,严重制约了素质教育的推进,影响学生的身心健康发展.要真正实施素质教育,构建发展性的课程评价体系,笔者认为必须实现课程评价的如下几个转变.     

从实体到过程：过程哲学视野中传统课程观的反思

在传统课程观中,课程是一个静态、封闭的实体。它引发出课堂教学中重结果轻过程、重模仿轻创造、重接受轻发现、重统一轻差异等一系列问题。要想从根本上改变这种课程观,必须首先对其深层的哲学基础进行置换,也就是实现从认识论哲学向过程哲学的转向。在过程哲学视野中,课程是一种过程性的存在。强调课程目标的发展性与生成性、追求课程结构的多样性和选择性、倡导课程资源的“生活化”与“事件化”、坚持课程实施的“创生取向”,是过程课程观的具体内涵。     

高质量发展背景下西藏高校学前教育专业课程建设路径探析

西藏高校学前教育专业作为培养西藏优质幼教师资的主阵地,其课程建设水平直接影响人才培养质量,进而影响西藏学前教育高质量发展。然而当前课程建设中存在课程目标“重教书、轻育人”、课程内容“重理论、轻实践”、课程实施“重讲授、轻启发”、课程评价“重结果、轻过程”等困境,无法满足西藏学前教育内涵式发展对优质师资的迫切需求。课程建设应重塑基本理路,以“立德树人”为根本宗旨,以“两性一度”为建设标准,以“学生中心”为逻辑起点,以“过程表现”为着力要点,通过整合课程目标、贯通课程内容、优化课程实施、革新课程评价等实践路径,整体提升课程质量,从而提高人才培养实效。     

九年级化学学习评价的实践研究

新的课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,这不仅仅是评价体系的变革,更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。化学课程如何转变呢?特别是对学生学习化学的评价如何转变,这是我们必须回答的重要问题。现结合我们在关于人教版《义务教育课程标准实验教科书·化学(九年级上册)》的实践,谈谈这方面的体会。一、树立全新的化学学习评价理念实施化学课程,要求我们改变以往那种评价理念,即只关注选拔、只关注结果、只关注少数、只关注智     

从传统的教学模式中解脱出来

科学技术的迅猛发展和社会分工的不断细化,对职业技术教育提出了新的要求。在办学过程中,如何克服应试教育模式下形成的重理论、轻实践倾向和“高分低能”的弊端,如何开展教学模式、教学手段的改革,是职业技术教育需要解决的重要课题之一。 今年以来,我们在工企电专业毕业班中进行了一次教学方法改革的初步尝试,根据课程特点,将《微机原理及应