“先生后师”教学策略在英语阅读教学中的应用

为了提高学生的英语阅读能力,让学生能够掌握英语阅读方法,教师可以采用"先生后师"的教学模式。本文主要探究了"先生后师"教学策略在英语阅读教学中的应用,通过教师设置阅读任务,使学生自主阅读,参与到阅读过程中,把学习情况反馈给教师,使学生能够成为课堂学习的主体,提高学生的阅读能力。     

构建以学生为主体的“无师课堂”

随着课程改革的逐步深入,"无师课堂"逐步浮出水面。有人认为它突破了传统教育观念,真正放大了学生的主体地位;有人认为它过于激进,忽视了学生的个体差异与教师的引导作用。无论是怎样的出发点,有实践才有发言权。我在教学过程中对"无师课堂"进行了积极的研究与探索,真实体验了原生态的、自由的、民主的本真教育。一、明晰概念,是构建"无师课堂"的基础"无师课堂"?乍一听,很多人的脑海里会浮现出这样的一幅幅画面:教室里,学生们刚开始是自己看书、讨论,接着便会     

“先生后师”教学策略在中学英语阅读教学中的应用

所谓的"先生后师"主要以情激趣,亲师信道,主张课堂上调节学习气氛,激发学生的参与意识,创设各种学习的活动,以学生为主体,让学生先行学习和探究,通过学习,形成自己的观点和看法,并且发现自己学习过程中存在的不足和困惑,进而把这些问题反馈给老师,让老师有针对性地对学生进行教学和指导,促进学生学习能力的提高。所以,在高中英语阅读教学时,教师要改变以往以教师为主体、满堂灌的模式,有意识地搭建自主阅读的平台,使学生在教师组织的"先生后师"的活动中找到学习的乐趣,同时让所有学生充分发挥积极性和主观能动性,进而为学生良好学习习惯的养成做好保障工作。     

小学英语"1+1"双师导学课内翻转教学模式探索

传统课堂教学模式的效率普遍不高,学生难以成为课堂学习的真正主体.文章通过分析小学英语课堂运用"1+1"双师导学课内翻转教学模式进行教学的优势,阐述其教学流程和教学效果,证实此模式能够实现课堂由学生做主、让学生进行有效的自主学习,从而为小学英语教师教学提供具有参考价值的教学案例.     

小学英语"1+1"双师导学课内翻转教学模式探索

传统课堂教学模式的效率普遍不高,学生难以成为课堂学习的真正主体.文章通过分析小学英语课堂运用"1+1"双师导学课内翻转教学模式进行教学的优势,阐述其教学流程和教学效果,证实此模式能够实现课堂由学生做主、让学生进行有效的自主学习,从而为小学英语教师教学提供具有参考价值的教学案例.     

做循循善诱“导”师 培养学生自主学习能力

在新一轮教改中，教师要由讲授型的“讲”师变为引导型的“导”师，而学生则要成为课堂上真正的主人。如何让学生在有限的课堂教学中学会独立思考，自主学习呢?     

小学英语"双师课堂"的实践探索 ——以线上外教"双师课堂"项目为例

"互联网+"时代背景下,线上课程不断发展,信息技术与学科教学融合需求加大,"双师课堂"开始在中小学被大量运用.在英语教学中,"双师课堂"可以有效解决外教资源匮乏、英语口语教学水平落后的难题.文章基于小学英语"双师课堂"的实践案例,阐述"双师课堂"实施情况和存在的问题,并提出优化策略,以进一步提升课堂效果.     

做“学讲计划”教学模式中的点灯人

"学讲计划"中学生的"自主学习""合作学习"不是教师不负责任地"放任"和"放羊",相反,教师要做好"学讲计划"课堂教学模式中的点灯人。教师要做到在课堂上把学习的主动权交给学生,实现在课堂教学中"生进师退""学进教退"的目标,给学生充足的时间,先"自主"再"合作",为学生的学习指明前进的方向。     

对“辱师”事件的冷思考

当人们认为北京"海艺辱师"事件只是局部地区的意外灾害而心存侥幸时,6月11日,重庆晨报报道了一起学生课堂打牌、教师制止时遭到学生辱骂的事     

无师自通：学生学习力提升的探索

数学课堂是培养学生借助观察想象归纳推理等思维活动解决实际问题的能力。要培养学生数学学习力,就需要让学生能够在课堂中有充分自主的实践活动。倡导无师课堂就是要给予学生更为广阔的自主学习时空,让学生在充分自由的氛围中提升自我的学习能力。     

谈“先生后师”教学策略在作文教学中的应用

<正>高中作文是高中阶段学生语文知识技能学习的重要组成部分,高中作文训练不仅能使学生进一步掌握写作技巧,还能锻炼学生的语言文字输出能力。然而,现阶段大部分高中学生于写作方面呈现出严重的两极分化现象。在此情况下,提高教师的课堂教学效率就显得尤为重要。"先生后师"是一种尊重学生学习主体地位、关注学生自学能力的一种教学策略。顾名思义,"先生后师"即先鼓励学生自主探究学习,再由教师教授、总结相关的知识、技巧,将"先生后师"的教学理念与高中语     

浅谈数学课堂教学中的点滴心得

精彩的课堂应该是以学生为主,尊重学生的自主学习的权利。课堂不再由教师来主宰,而是成了学生利用他们所喜爱的方式学习的空间,成了学生展现个性的平台,教师应该把课堂还给学生,构建"生为主,师为辅"的新课堂。     

自主、导学课堂中的“师退生进”

<正>"自主、导学"型课堂是以学生为主体,以教师为引导,以学生自主探究为主要学习方式的课堂教学类型。"自主"是指给学生足够的自主空间和活动机会,把学习的自主权还给学生,使学生真正成为学习的主人。"自主"包含三个方面的内容:一是学生的主体性,强调自我意识,表现为对学习过程的自我规划、自我审视、自我调节等,体现为"我在学";二是学生的能动性,强调主动意识,表现为主动学习、主动建构,强化学习的内在需要,     

漫话"还教于师"

"还教于师",是美国学者罗宾·巴罗在《还教于师:课程批判导论》(1984)一书中提出的口号.这个口号似乎有点怪.因为只要走进学校,走进课堂,都能见到教师在"教",见到教师"满堂讲",或"满堂问",学生"满堂听",或被动地答,难道成千上万教师不是几乎每天都在"教"么?有什么"教"可还?相反,我们有感于教师"教"得太多,学生"学"得太累,所得甚少,倒是呼吁教师把"学"还给学生,而"还教于师"又从何说起呢?     

“自助 互助 师助”为数学课堂注活力

<正>教师是课堂的组织者、引导者,是学生学习知识的帮助者、促进者。学生新知识的获得是在保持师生、生生间有效互动的前提下,靠学生自主学习和互助学习得以实现。自助建构、互助探究、师助提升等课堂教学模块的使用,使数学课堂成为学生自主学习、合作学习与探究性学习的一片新天地。学生在课堂上的发言、质疑、展示都处于积极的状态,改变了教师讲授、板书,利用多媒体把知识灌输给学生,把学生     

由“亲其师,信其道”想到的

学生只有和老师亲近了,才会信任老师,相信老师所说的,接受老师的教育。在以学生为主体,教师为主导的教育理念的指导下,构建平等、宽容、相互尊重、相互配合的课堂环境显得尤为重要。要把"亲其师,信其道"放在第一位,让学生亲近老师,亲近课堂。     

生师互动:提高本科教育质量的有效途径

教育作为一种社会活动,其本质就是促进个体发展的积极的生师互动.利用清华大学“中国大学生学习与发展”课题组开发的“中国大学生学习性投入”(NSSE-China)测量工具,对“985”院校和国内Z大学的“生师互动水平”(SFI)进行分析,并与美国研究型大学(RU/H)进行比较,用客观的数据直观地呈现了我国高校生师互动的现状及与美国同类高校之间的差异.结果表明,生师互动水平与学生成长发展具有正相关关系,以学生为中心的生师互动对提高本科教育质量具有重要的意义.在实践中,增进生师互动需要教师切实树立“教学相长”理念,需要学生增强自主学习能力,需要注重课堂内外的结合.     

小组合作学习在初中英语教学中的实践

小组合作学习是提高英语教学效率的课堂模式,是改变"师讲生听、师问生答、师写生抄"的有效途径,也是培养学生"自主学习,合作学习"的现实需要。笔者作为初中英语教师,从以下两个方面进行了尝试。     

在自主创新中穿行——黄爱华“求平均数”教学片段赏析

特级教师黄爱华在教"求平均数"一课时,从知识课堂走向智慧课堂,给学生提供了数学学习活动的时间和空间,让学生在数学学习活动中,享受成功,收获精彩,提高了自主创新的意识和能力,现撷取几个片段与大家共赏。片段一自主尝试引发创新师:我们已经学习了平均数,怎样求出几个人的平均身高?生:总身高÷总人数=平均身高。     

解放课堂成就学生

课堂"还权"于学生意味着给学生更多自主学习、合作学习、探究学习的时间,让学生的学习因自主而高效,学生因合作而阳光,课堂因展示而精彩、因互动而生动。