巧用策略化“错”为“美”

教师在教学过程中总是追求用正确的方法教正确的知识.事实上,学生的错误仍然层出不穷,而且花样百出.课堂出现错误并不可怕,因为“教室就是出错的地方”,学生是伴随着错误一路成长的.教学作为一项极具智慧的活动,只要有正确的态度,正视学生的错误,积极审视错误成因,用敏锐的眼光及时捕捉错误信息,用智慧转化错误,往往能巧妙生成教学资源,使错误也“美丽”.     

语文“生活化”与生活“语文化”

语文教学应该是与学生心灵相通，与社会天地接壤的“生活语文”。那么，如何做到让语文与生活水乳交融，我有以下几个观点与大家探讨：     

对话“教学生活化”

“向生活世界回归”是这次基础教育课程改革的核心理念和主导思想之一。基于此，“教学生活化”不时在教育书刊中出现，在讲座报告中听到，成为课改理论中使用频率很高的一个新名词。“课堂教学生活化”、“生活化教学”、“语文（数学、思品、科学……）教学生活化”等说法也相继流行开来。我们请来了省内的部分教育教学研究人员，就“教学生活化”这一话题展开面对面的对话。     

巧用儿歌趣化“童画吧”的实践探索

利用儿歌趣化"童画吧"在"童画吧"教学中具有重要的重用。本文结合海宁市艺术幼儿园的特色,阐述"童话吧"教学过程中目标、内容的设置;情境氛围的营造和活动模式的组织等问题。     

习题课“情境化”教学案例

习题教学在高中物理的教学中占了很大的比重。习题教学的情境化设计,是新课程改革的要求。本文通过一节公开课来说明情境化设计的方法,并总结其创新之处。     

把握难点 巧用教法 化难为易

在平时的教学工作中,经常会遇到一些教学难点。难点的形成,既有教学内容本身的客观因素,又有师生教与学的主观因素,因此,这就需要教师认真而准确地确定好每一课的教学难点,并根据教学难点找准攻克难点的突破口和行之有效的方法。由于我们的教学对象是小学生,这些儿童有着好奇、     

生物教学中“孪生题”的设计及应用

生物课教学中如果将那些形同质异、貌似神离的问题，设计成“孪生”习题，让学生进行比较、分析和综合，不仅有利于学生对生物知识的理解、掌握和运用，还能培养学生思维的深刻性、缜密性和精细性。     

巧用“变换法”妙解电学题

近年来，如何培养学生的创新思维能力已成为物理教学过程的一个热点，这也为物理教学开辟了一个新的天地，同时也对我们这些教育工作者提出了更高、更新的要求。下面笔者将就教学过程中所遇到的一道电学题通过转换思维的方法，巧用“变换法”来解答它。     

消除知识“盲点”方法谈

所谓知识“盲点”,就是对学生来说看不懂、想不通、搞不清,思维不甚清晰或比较模糊,在教学中,教师又未加注意甚至忽视的知识。如果知识“盲点”积聚多了,不能及时得到疏导贯通,与此盲点有关的知识链就会受到影响,长久下去不但会使学生对学习缺乏自信,而且会产生畏难心理,造成学习效果的恶性循环,积重难返。如何消除学生的知识“盲点”呢?下面谈几点做法,供参考。一、概念教学中要重视消除盲点概念是数学大厦的基石。准确、透彻地理解概念尤其重要。因此,教学概念时我们不仅要准确、全面地阐明其本质属性,而且要善于抓住关键字、词加深认识,…     

巧用“比较”抓“本体”

“比较法”是语文课堂教学常用的方法,它除了能加深学生有意记忆,提高学生思维品质外,更能在“本体性”教学视野下,丰富学生语文知识,提高学生语文能力。比较,分为“求同”和“求异”两种思维路径。当然,教学目标不同,选用的思维路径也有所区别。     

巧用“空白”提高效率

“空白”也叫“留白”，本是中国传统绘画的一种表现手法。教学中教师掌握一定的空白技巧，可以增强教学的艺术性，使教学更富有成效。     

高三化学复习要做到知识的“五化”

对高三化学知识的复习 ,从内容上看 ,不应是简单的重复 ,而应是对知识的深加工 ;从结构上看 ,不应是简单的再现 ,而应是对知识结构的完善或者重新构建 .具体地讲 ,通过复习 ,在内容上要达到知识的完善化和深入化 ,在结构上要达到知识的集成化、系统化和网络化 .下面分别论述之 .一、知识的完善化为了符合学生的知识基础 ,遵循学生的认知规律 ,教材编写者们有意识地把某些同一知识分散到不同的章节中 (如氧化还原反应 ) ,或者先给出一个浅显易懂但不全面的知识 (如燃烧概念 ) ,以后再去完善 ,这就决定了某一章节的知识 (或初始知识 ) ,是不全…     

构建“生活化”的数学课堂

数学源于生活，寓于生活，用于生活。因此，在数学课堂中应注重“生活化”的教学，把教材内容与学生生活实际有机结合，设计富有情趣和意义的课堂情景，使学生体会到数学就在身边，生活中处处有数学，从而感受到数学的乐趣，     

巧用“语篇知识”解答NMET完形填空题

众所周知,近年来NMET完形填空考查已从“知识立意”上升到“能力立意”的高度。而从考查的结果来看,考生还未能适应这种高要求,具体表现有以下二个方面:有的考生认为完形填空材料看不懂,无从下手;有的考生则认为材料看得懂,但不知如何下手,无法确定答案。笔者在教学中调查发现:完形填空应对无策的原因主要是考生并     

巧用“连线法”解概率题

目前,各种义务教育学段的新教材,对“概率”计算,普遍采用的是树状图法和列表法．这两种方法,直观具体,操作方便．但在教学实践中,特别是近年在一些省市的考题中,出现了大量用树状图法和列表法解决“概率”计算的并非最佳情形．