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为了丰富学生的语言,引导学生把画面说得生动,说得具体,我们在教学中经常给学生提供一些比较好的词句。同时通过各种情境引导学生,把画面的内容按照一定层次有序地表达清楚。这样做虽然对学生的表达有一定的指导,但很容易使学生形成思维定势,说话内容雷同,没有新意,学生逐渐丧失独立思考、表达自我的快乐, 相似文献
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读与说在语文教学中存在着相互影响、相互促进的关系。读是说的基础,说是读的表现形式,说在一定程度上可以促进学生进一步阅读。文章主要从读前练说、读中练说、读后练说三方面,对语文教学中培养学生读与说的能力进行探讨。 相似文献
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在政治教学中,教师应该注意学生能说的让学生自己说,会做的让学生自己做,不要追求面面俱到或越俎代庖,只要这样做一定能培养和提高学生自主学习的能力. 相似文献
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教师中心说和学生中心说在传统的教学中占有一定的地位,且对教育教学起到一定的促进作用,但无论强调哪一个学说都是片面的.由此,分析二者的优缺点,针对其合理性和局限性提出其整合发展的趋势,即学习中心说.学习中心说强调学习的认知特征和学生的自主学习,有一定的可行性,其意义和价值有利于教育教学的进一步发展. 相似文献
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周洪 《中学语文教学参考(初中生版)》1997,(7)
名人批判●周洪说“我也是普通读者”的人,多半是审稿的。说“我也是普通观众”的人,多半是审片的。说“我也是普通消费者”的人多半是特殊消费者或者不是消费者。说“我也当过学生”的人一定在教育学生。说“我也吃过苦”的人,一定在享福。说“其实我也是群众”的人多... 相似文献
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《校园英语(教研版)》2015,(35)
新的英语课程标准要求英语教师在教学中加强对学生的听说读写能力的训练和培养。但是由于在英语的质量检测中,说的能力很难检测,导致许多教师忽视了对学生说的能力的培养。而这4种语言能力是紧密相连的,忽视说的能力对学生的英语学习会产生很大的负面影响,不利于形成良好的语言能力。因此,一定要同样重视说的能力即口语能力的培养。英语教师在教学中一定要遵循语言学习规律,利用好课堂教学提高学生的口语水平,鼓励学生从课堂到生活大胆使用英语口语来交际。 相似文献
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正面对犯了错误的学生,教师该说些什么呢?我认为有七句话必须说。第一句话:发生了什么事儿?学生犯错之后,我们首先要问学生:"发生了什么事儿?"这句话听起来很平常,其实很重要;它看似很简单,大家都在说,其实很多人经常忘记说。一般情况下,学生犯了错误,教师会很着急,甚至很气愤,于是就不问青红皂白,凭想当然去做判断:"一定是你先打他的,否则他不会打你。""一定是你做错事,否则老师不会处罚你。""一定是你在撒谎,他从来不撒谎。"……这种"连 相似文献
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周克兴 《中国教育技术装备》2010,(13):46-46
新的英语课程标准要求英语教师在教学中加强对学生的听说读写能力的训练和培养。但是由于在英语的质量检测中,说的能力很难检测,导致许多教师忽视了对学生说的能力的培养,而这4种语言能力是紧密相连的,忽视说的能力对学生的英语学习会产生很大的负面影响,不利于形成良好的语言能力。因此,一定要同样重视说的能力即口语能力的培养。英语教师在教学中一定要遵循语言学习规律,利用好课堂教学提高学生的口语水平,鼓励学生从课堂到生活大胆使用英语口语来交际。 相似文献
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学习英语时"听"是首位,是基础,直接影响说、读、写能力的发展。培养学生的听力要有一定的系统性,层次性和多样性,还要有一定的技巧。在英语教学中,老师要不断改进教学方法,指导学生想听、善听、乐听,把听、说、读、写科学地结合起来,不断鼓励学生,保持良好心态培养学生学习英语的兴趣。 相似文献
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基础教育阶段英语课程的任务之一就是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力。近年来随着外教的引进和应运而生的各类外教培训班,学生的英语听说能力得到了很大的提高,弥补了过去传统教学轻听说、重读写的不足。但也出现了学生的听、说、读、写能力发 相似文献
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叶圣陶先生曾经说过:"语文是培养能力的课程,不能单纯地传授知识,一定要注重训练,发展能力"。因此小学语文教学要发展学生的思维和语言,培养学生独立听、说、读、写能力,提高学生语文素质。 相似文献
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[先让学生自由说一说,在此基础上,要求学生有序地思考、有序地表达,突出这些物体都是按一定的规律摆放的。接着,提高要求,请学生说说:“从左边起,盆花是按照什么顺序摆放的?彩灯与彩旗呢?”这样安排凸现了一定的层次性,有利于激发学生的积极思维,促进学生思维的深化。] 相似文献
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杨一丹 《黑龙江教育学院学报》2001,20(5):80-81
大学本科英语教学要使学生具有一定的听说能力。培养学生的听力 ,教师应尽量用英语教学 ,多让学生听标准的听力材料 ,多做听力练习。要在听的基础上开展说的训练 ,变换多种练习方式 ,让学生始终保持新鲜感 ,鼓励学生多开口 ,在轻松的活动中培养说的能力 相似文献
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新课标指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。”要教会学生熟练地运用语言进行交际,最为基础的则是说话。说,是语言最直接的表达方式。长期以来,语文教学的现状是重“写”而轻“说”,教师把大量的精力都倾注在学生的书面作业上,而忽视了学生口头语言的表达,因而导致大部分学生说话能力差,使教学走进了乏味低效的死胡同。因此,教师在教学中必须为学生创设一定的氛围、情境,多层次、全方位地鼓励学生说,训练学生说,强化学生说。 相似文献
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林晔耘 《辽宁教育行政学院学报》2004,21(12):127-128
数学教学中,常听到学生说:“我怕老师提问时点到我的名字,讲错了难为情,同学看不起自己。”这是学生对数学存在畏惧心理的表现。于是这部分学生遇到提问时一定说“不会”.教师的教学进度和教学心理随之受影响。 相似文献
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《四川教育》1983,(3)
说与写都是语言表达的手段,它们有逻辑上的内在联系,是同一事物的两个方面,但在表达方式上有区别。在语文教学中,我们应该把说和写结合起来,为学生从口头语言向书面语言发展创造条件。小学生从口头语言向书面语言过渡,存在着一定的困难。中年级的学生初学写作时,常常把平时的“口水话”原样照搬到纸上,甚至一些不符合逻辑的口语和一些粗话也出现在作文中。高年级的学生虽然有了一定说的基础,但由于训练不严格,不符合写的要求。他们虽然也掌握了一定的书面语言和写作知识,但由于说写脱节,用不上。因此,需要我们在教学中注意说写之间的衔接。首先是说的方面严格要求,特别要注意说话的逻辑性。宁肯说得少点,但要力求说得明白、通顺、完整。力求用书面语言的要求来训练学生的口 相似文献
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发展学生的思维能力,必须相应地发展学生的语言,也就是通过语言的训练,促进学生思维能力的提高。由于低年级的学生对自己的思维活动的表述还存在着一定的困难,所以,首先要创设良好的学习情境和课堂氛围,鼓励学生想说、敢说;其次,要有计划、有步骤地训练学生多说、会说。 相似文献