浅析数学教学的生命意义

从事数学教学十多年,我们始终在思考着这样的问题,数学教学的任务究竟是什么?怎样才能搞好数学教学?随着教学改革的不断深入,人们对数学的认识也在不断变化. 现在,教育的人性化、人本化思想正逐步为国人所接受,人们关注的不仅是发展知识,提高能力,更强调对人性的尊重,潜能的挖掘. 所谓人本化教育,就是要以人为本,让课堂成为师生展示生命活力的绿洲,在构建知能大厦的同时,构筑人的精神家园,努力使每一个人有所发展,成人成才.     

在中学历史教学中渗透生命教育

人的生命存在是中学教育的原点与基石,中学教育就是应生命生存与发展要求而产生的,因而中学教育应该让学生在具有生命理念的教学过程中认识自己生命的意义,体验作为生命的情感,领会生命的价值,     

生命意识下的写作教学

教育的本质是对生命的关注.教师与学生不是工匠与材料的关系,教师面对的是富有情感与想象力、充满灵性与生命力的人.因而教师要遵循生命发展的规律,关注学生的生命成长.柏格森说:"生命的每一刻都是创造."写作本身就是充满活力与创造力的生命活动,是对生存状态的审视、抚慰与超越.生命意识下的写作教学活动能够唤醒学生的生命意识,深化他们的生命体验,促进他们的生命思考.     

让阅读回归阅读的本义

面对负载着多姿多彩的深厚思想和文明精神的作品，我们常常弃其汁而嚼其渣，抛其神而得其形；常常疏离作者的情感世界，无视作品的整体意象；常常徘徊于情感之外，搜求于枝叶之间，由是阅读便在貌似精细、貌似扎实、貌似热闹中进行着。于是乎，我们的学生背了很多的句子，却食不知其味；读了很多的书，却未尝体验到一种发自内心的感动。     

追问大学教学的生命意义

纷繁复杂的教学改革、莫衷一是的教学研究不太关注教学自身,而教学自身便是教师的教和学生的学,是教学的本体.且教师和学生作为具有生命意义的个体,其生命意义的彰显与自我认同关乎教学质量.教学作为师生生命历程的组成部分,具有丰富的生命意蕴.然而当前非生命化教学中的诸种弊端如唯知识传授与技能训练取向,使原本具有丰富生命意蕴的大学教学丢失了师生的生命意义.本文在反思生命意义失落根源的基础上,试图倡导一种生命化教学观,传递一些概念和观念,以期带来价值导向作用.     

追问大学教学的生命意义

纷繁复杂的教学改革、莫衷一是的教学研究不太关注教学自身,而教学自身便是教师的教和学生的学,是教学的本体。且教师和学生作为具有生命意义的个体,其生命意义的彰显与自我认同关乎教学质量。教学作为师生生命历程的组成部分,具有丰富的生命意蕴。然而当前非生命化教学中的诸种弊端如唯知识传授与技能训练取向,使原本具有丰富生命意蕴的大学教学丢失了师生的生命意义。本文在反思生命意义失落根源的基础上,试图倡导一种生命化教学现,传递一些概念和观念,以期带来价值导向作用。     

试析"以人的生命意义为本"的教学观

随着新一轮基础教育课程改革,教学观也有了新的内涵。更多的人认为教学要注重人的体验,注重人的发展,注重人的幸福,即要体现人的生命的意义。文章从这一立场出发,梳理、比较、分析了过去与现在的教学观,并对新教学观的基本理念做一解释。     

为生命高歌

有一首歌是这样唱的:告诉我,欢乐是什么颜色?像白鸽的羽翅?鹦鹉的红嘴?欢乐是什么声音?像一声芦笛?还是从簌簌的松声到潺潺的流水?是不是可握住的如温情的手?可看见的如亮着爱怜的眼光?会不会使心灵颤抖?或者静静地流泪,如同悲伤?……羽翅与红嘴,生命的舞蹈与欢歌———我们的孩子为什么不能聆听这生命的欢歌、不能感受这生活的韵律,而偏偏要频频地选择那些自伤、自残、自杀的残酷行为,制造那些令人扼腕、流泪的黑色事件呢?!生命———本该是人类社会最美妙、最精彩、也最生动活泼的“元素”。尊重生命、热爱生命、珍重我们自己,都应该是存…     

在中学生物学教学中构建生命伦理观

社会上人们普遍认为 ,当今教育存在着两大危机 :一是科学与技术的发展带来的道德难题 ;二是全球教育所面临的商业化的影响。在现行的中学生物学教学中 ,教师普遍比较注重科学素质的培养 ,重视科学过程的探究。但在一定程度上 ,也容易使学生形成科学技术至上的思想 ,认为科学技术的发展是解决各种问题的唯一办法 ,导致人文精神的失落 ,并由此造成生命伦理观念教育的真空。学生对生命伦理问题缺乏深遂的思考 ,出现了诸如日常行为的失范 ,不健康的生活方式与心态 ,甚至出现自杀、吸毒等现象。如去年初某大学一位学子伤熊事件就是一例。因此 ,中…     

大学教学生命意义的审视与建构

纷繁复杂的教学改革、莫衷一是的教学研究不太关注教学自身,而教学自身便是教师的教和学生的学,是教学的本体。教师和学生作为具有生命意义的个体,其生命意义的彰显与自我认同关乎教学质量。教学作为师生生命历程的组成部分,具有丰富的生命意蕴。然而当前非生命化教学中的诸种弊端,如唯知识传授与技能训练取向,使原本具有丰富生命意蕴的大学教学丢失了师生的生命意义。在审视大学教学生命意义失落根源的基础上,试图建构一种生命化教学观。探究一些概念和观念。以期发挥价值导向作用。     

类本义为族类考

探讨类的本义,有助于理解“人类”为何称“类”.从目前流行的几种字、词典来看,学界一致认为类的本义是种类,即一般物种的种类.这与先秦文献的记载是不相符合的.种类一词指称一般的物类最早发现于东汉文献.但经考证,类的本义是族类或说是人的种类,而一般物种的种类等是从族类引申出的.     

在中学地理教学中注重生命教育

在教育实践活动中,越来越多的教 育者认识到生命活动对教育的作 用,在教育过程中力求达成教育和生命活动的一致性、和谐性,人们在研究教育规律、制定教育方略、实施课堂教学时越来越注重生命活动特点,重视生命教育,能够以学生为主体,关爱学生生命,尊重学生个性,遵循生命发展规律,并想方设法帮助学生形成健全的人格和健康的生命态度。 一、地理教学过程中应尊重生命规律 地理教学作为一种具体的教育活动,在操作过程中同样要重视生命活动的特点,以不侵犯学生个性为原则。也只有尊重生命规律,注重教育方式的平等、自由、民主,力求课堂教学和生命特点的和谐统一,才能培养出有个性、有健康而丰富的情感、有创新能力的普通人,才符合教育的最终目标。     

构建生命意义上的新语文教学观

语文课程应积极倡导自主、合作、探究的学习方式,语文课程应该是开放而有活力的。教师在教学时,应该根据教材不同内容创设多种情境,使学生在具体的情境氛围中学习语文知识。教师应充分研究教材,真正发挥好教材的作用,为学生创设更多动手动脑、自主探究、自主发现的过程,促进学生的全面发展。     

唤醒语文教学中的生命意识

先让我们从四个角度审视一下语文教学中的奇怪现象。(一)语文考场上不少热爱语文才华横溢的同学折戟沉沙令人扼腕,而一些只在高三复习阶段冲刺一下的理科高手因为掌握了应试规律而高奏凯歌,语文教师常在得知学生考分后大跌眼镜。(二)公开教学时一些教师的教学设计照搬时髦理论,术语联翩紧跟潮流,教学过程展开激烈讨论,论辩双方口若悬河,电脑制作日趋精致,相关资料大量下载……但游离文本的思辩、事先设计的讨论犹如美丽的泡沫,转瞬即逝,学生对这种热闹的表演并不欢迎。(三)教研活动时有的老教师慨叹以前的教学驾轻就熟,而现在却越来越不会教…     

中学思想政治课生命课堂的构建——以洛阳师范学院附中为例

生命课堂是尊重学生情感需求、促进学生各方面健康发展的课堂,具有主体性、开放性、创新性等特点。构建中学思想政治课生命课堂,有助于克服传统思想政治课教学弊端,促进中学生的健康成长和教师专业水平的提高。构建中学思想政治课生命课堂,可以从教学前、中、后多方面展开。