怀念油炸“臭干子”

那天,我背着书包向家走去。不经心的边走边看,突然,一个木牌展现在眼前。我不觉眼睛一亮,因为我在“油炸羊肉串、油炸鹌鹑、油炸螺蛳、油炸……”的一系列名字中间发现了用红笔写的“油炸臭干子”。久违了,油炸“臭干子!”我兴冲冲的买了一串,浓重的“芝兰”味儿告诉我:“臭干子”     

吃臭干子

每当我和爷爷来到菜场买菜,老远就可以听见那位卖臭干子叔叔的吆喝声:“好吃的臭干子,又香又辣,快来买啊!”每次我来到这里,总有不少人在摊前争先恐后地买臭干子吃。此时,一股又香又臭的味道扑鼻而来。只要我闻上一闻,肚子里的馋虫就随之勾了出来。我想:这臭干子什么味?好不好吃呢?     

寻找风的声音

<正>“你听见外边风的声音了吗？”“我听见了,声音好大,呼呼的。”“我也听见了,为什么有这么大声音呢？”在一个阳光洒满活动室的午后,我听到了孩子们在窗前的对话,连忙走到他们身边,把问题抛给了班内所有的孩子：“我也听到了呼呼的声音,那究竟是什么声音呢？”孩子们众说纷纭,“那是风的声音,风就是呼呼地叫。”“不是,风的声音应该是沙沙的,不是呼呼的。”     

听听秋的声音

听听,秋的声音,牵牛花吹起了小喇叭,“嘀嘀”、“嗒嗒”,奏起了秋天的音韵。听听,秋的声音,稻海翻起了金色的波浪,“刷刷”、“刷刷”,唱响了丰收的乐曲。听听,秋的声音,大雁排成“人”字形,“嘎嘎”、“嘎嘎”,撒下一路温暖的叮咛。让我们一起走进秋天,听听秋的声音。听听秋的     

具身消费与情感交互：声音景观视域下的中国广播剧

广播剧又称为“用耳朵听的戏”,在媒体的变迁中,经历了由兴至衰的演变,但在移动互联网时代,却借媒体融合之势实现了新的发展。当下网络广播剧的兴起,提高了受众听觉体验的交互性和沉浸性,作为一种“伴随性音频”“具身性消费”和“情感性交互”的声音艺术,构造了一种独特的“声音景观”。受众在“听觉转向”过程中获得情感的认同,并在虚拟空间得以延伸,以“具身”代替“身体”,在这一过程中,广播剧不但需要关注“什么声音”,更要关注“如何听”,关注不同人群的“声音需求”;不但需要关注声音景观的建设,更要关注声音景观对于形塑生命、形塑生命共同体的意义。     

从《诗论》看朱光潜声音美学

朱光潜《诗论》以诗歌“音律”为中心,阐发了系统的声音诗学思想,其声音美学思想联系中国传统诗论,指出了克罗齐“直觉说”“表现说”的理论缺陷,构建了“情趣、意象、声音”三位一体诗学观。《诗论》提高了声音在诗歌中的地位,对当代诗歌写作、诵读、教学及研究具有重要启悟意义。     

常识教学实录及评析(三)

五、声音游戏一、教学目的:1.感知和区分各种各样的声音,在游戏中体验声音的产生;2.了解声音与人的关系,激发幼儿对发声现象的兴趣。二、教学准备:每个幼儿一件发声玩具,录音机一架,录有各种声音的录音带一盒。三、教学过程: (一)感知、区分各种声音: 教师:“左一片,右一片,隔着山头看不见。”猜一猜,这是什么?(幼儿猜出是耳朵) 耳朵有什么用呢? 幼儿:“耳朵能听见声音。”“没有耳朵,什么声音也听不见。”教师:听一听,这是些什么声音?(放录有各种声音的录音) 幼儿:“弹琴声。”“唱歌声。”“朗诵声。”“闹钟声。”“说话声。”“流水声。”“鸡叫声。”“自行车铃声。”“咳嗽声。”“说话声。”教师:除了这些声音,你还听到过什么声音? 幼儿:“汽车嘀嘀嘀的叫声。”“小鸟叽叽喳喳的叫     

难忘老师“好声音”

2012年,浙江卫视播出的一档音乐节目《中国好声音》火遍全国。歌手的“好声音”总是令人难忘．而老师的“好声音”同样令人难忘。上学的时候,我因为调皮好惹事,学习成绩又差,经常是老师批评对象。我听到的老师的声音多是些“责难之声”“讽刺之声”“嘲笑之声”,鲜能听到老师的“好声音”。     

我找妈妈

我独自一人在灯下看书,突然响起一阵急促的铃声。我拿起话筒“喂”了好几声,那边传来一个怯生的声音:“你是妈妈吗?我找妈妈!”一个女孩的声音,稚嫩而低婉。“你找谁呀?”也许是受了那声音的感染,也许是怕惊吓了那端的孩子,我用极轻极细的声音问道。“我找妈妈,你是妈妈吗?”声音极为倔强,充满一种渴望,还有几分凄凉。我明白了,这是一个正在寻找母亲的孩子。我故意拖长了声音:“你是——”“我是安安呀!”显然,孩子有些迫不急待了,怕我挂断电话,声音也大起来了。“安安,你在哪儿呢?”我以母亲的情怀问道。电话那头“哇”的一声,女孩放声痛哭…     

做学生道德心田的守望者

“用心守望,让我们默默地守候那花开的声音。屏息静气,让我们静静地倾听那花开的声音。因为,那是心灵的声音。”反复读了几遍“静静地倾听那花开的声音”,又反复数遍咀嚼标题“静静地,听那花开的声音”。这个标题也许就是赵校长在经历了文中所谈的两件“微不足道”的小事,不     

响桌

（一） “噼里啪啦——”一阵响亮的声音,把正在上课的教室搅乱了。 人们顺着声音寻找,发觉那声音来自陆小楠的课桌。几十双责备的眼睛射向了他。 “你干什么？”老师来到了陆小楠身边,那声音好重!     

妙笔写出“好声音”

2012年,浙江卫视倾力打造的“中国好声音”节目唱响全国,那些风格各异的“好声音”可谓High翻全场,震撼人心。“好声音”,让人有“不虚生此耳”之感,走进声音的世界,大家会发现：风声、雨声、鸟啼声……声声入耳;掌声、笑声、叮咛声……声声温馨;书声、歌声、抚琴声……声声醉人。那么,我们在写作时如何将“声音”描绘出来,让你笔下的文字有声有色呢？下面请大家跟随我一起步人声音的世界,赏析精彩的“声音”描写的范例,剖析其手法与技巧,从而抒写出属于你的“好声音”。     

词语讲解与辨析

sound只是“声音” sound有多种词性,讲解如下：sound作为名词时,泛指在自然界中人所能听到的任何声音,意为“声音;响声”,有可数和不可数两种用法。如：Did you hear the strange sound？你听到了这奇怪的声音了吗？     

对儿童“代声音”的解读

在儿童“100种语言”中,儿童的每一种声音都充满了童趣。作为非真实的表达,“代声音”即是其中一种。本文拟通过探索儿童“代声音”背后的意义,为幼儿和谐发展之教育提供有价值的依据。     

《倾听声音》教学设计

一、教学分析 《倾听声音》是《声音》单元的第一课时,主要任务是启发学生提出问题,帮助学生发现声音是怎样产生的。本课设计了“寻找声音”和“观察物体发声时的现象”两个活动。     

《声音的产生与传播》教学设计理念

一、教材分析 本节是“声的世界”的第一节,是全章的重点,是解释各种声现象的基础。教材首先安排了四幅与声音有关的图片把学生带到声音世界中,创造出声的情境;通过实验探究“声音产生”、“声音传播”,学生利用手边物品实验,分析归纳出声音产生的原因及传播条件,并应用这一结论解释自然和生活中的声现象。     

你知道风住在哪里么

枝头静,叶儿轻。“叮叮叮”,一阵细小的钟声在敲窗。小花蕾眨眨睫毛,“听见了,是谁呀?”“醒醒吧,开放吧!”外面的声音说,“小鸟儿都着急了!”小花蕾伸伸懒腰。“醒醒吧,阳光很暖啊!”外面的声音又说。小花蕾坐起来。“醒醒吧,青蛙快叫了!”那个声音还说。一朵带着淡淡清香的小桃花开放了。     

《春之声》结构简析

《春之声》打破了传统小说结构的布局,以人物的心理意识流程支撑起全文的结构。从文中人物的心理意识流程中,笔者梳理出了几根“线”。第一根线,是“声音”线。题目“春之声”便突出了“声音”。而小说第一句“咣”的一声,是闷罐子车关门时特有的声音,展示了上世纪改     

意识流小说的复调叙述特征——以《达洛卫夫人》为例

在叙事学框架内,独立的意识主体是意识流小说和复调叙述共同关注和表现的对象;多重声音组成的“多声部”叙述声音中除了人物的声音外,往往还有叙述者声音和作者声音;同时,“对话性”不仅仅涉及人物间的对话,人物自身内心的对话,还涉及叙述者与人物,甚至作者与人物的对话.从“复调小说”到“复调叙述”,叙事学的研究又向前迈进了一步.     

倾听·理解·对话——建立新型师生关系"三部曲"

一、新型师生关系之一:倾听作为教师,你曾侧过耳朵,倾听过学生的“声音”吗?也许你在课堂上,在教学过程中是一个出色的“讲解者”,但你可能是一个失败的“倾听者”。在你那些温顺的“听众”(学生)中,蕴含着他们无数的“声音”,而且这“声音”等待着你的“倾听”。学生不仅有权利说出自己的“声音”,也有期待被“倾听”的渴望。然而我们过去的教育却造就了一批“失聪”的教师,他们对学生的“声音”充耳不闻,从而失去了与学生共同发展的良好时机;而学生也只能是一批“失语”的听众而已。教育的过程在一定程度上来说是教师与学生相互倾听的过程…