浅谈高中数学教学中数学思维能力的培养

在高中数学的教学过程中,教师对于学生数学思维能力的培养是具有一定难度的教学部分,因为传统的教学方法对于学生的数学思维有一定的局限性,教师需要打破传统教育方式,运用新型教育工具的教学方式引导学生扩展思维,锻炼学生的数学思维能力以及应用思维能力。从另一个角度来看,在学生的不断练习过程中也养成了固定的思维模式,遇到类似题型就用相同的方法解决,缺乏主动探索的精神。当学生在面对一些难度较大或者没有遇到的题型时,传统的题海战术就不再能帮助到学生,这时候思维的局限性限制住学生的自主思考,这对于学生的成长发展是有很多弊端的。     

化学教学中对新课改的几点实践体会

新教材和旧教材相比,显得生动、活泼、图文并茂。新课改要求教师冲破传统的教学理念,改进教学模式,作为以实验为基础的一门科学,化学教学改革也势在必行。对教学的评价不再是为了证明,而是为了改进。教师自身素质的提高,观念的转变是新教材教学成功的关键。     

语言教学中幼儿创造性思维的培养

<正>培养有创造精神的儿童是社会发展的需要,是新世纪对人才的要求。三至六岁的幼儿充满好奇、探索和幻想,有一定的发散性思维能力,语言和思维是密不可分的。下面笔者就幼儿语言教学要如何发挥特殊功能培养幼儿的创造性思维谈谈自己的体会和思考。一、创造性思维的定义一般所说的创造性思维是指人类在已有经验的基础上,     

浅谈初中英语教学中学生创新能力的培养

社会的突飞猛进发展,需要创新人才。在英语教学中如何培养学生的创新能力呢？本文重点论述了师生要转变思想观念,强化创新精神。在实际的教学实践中,要营造和谐的课堂气氛,提供实践机会,实施自主学习、自主发展,培养多种多样的思维方法,利用多种多样的教学方法培养学生的创新能力。     

启发式教学的实践与思考

本文结合自身教学实践,对启发式教学的本质进行了论述。作者认为1.运用启发式教学必须把握其实质。2.启发式教学重在学生思维能力的培养。3.启发式教学的地位确立与运用,充分体现了教学过程的本质。4.启发式教学能大大提高教学效率。5.启发式教学对教师提出了更高的要求。     

让学生的思维在多维互动课堂中绽放

假期中再一次拜读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》这本书.再一次被文章中质朴的语言和丰富的经验所折服,而让我感受最深的莫过于对学生的“思维习惯的训练”.叶圣陶先生也曾经说过:“教育就是培养习惯.”我们常说的习惯是指:听、说、读、写等,其实数学中培养学生良好的思维习惯是更重要的.这也与《义务教育数学课程标准》中提到的“数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能,更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用”是相吻合的.下面以二年级上册数学广角《猜一猜》为案例,与大家共同探讨如何在课堂中绽放学生的思维.     

历史教学改革中启发式教学的应用与思考

随着新课程教育改革的实施,我国的教育已逐步从传统的应试教育转变到素质教育的轨道上来,更加注重培养学生的发散思维与创造性思维,以及提出问题和解决问题的能力,新课程体系在课程功能、结构以及内容等方面都较原来有了重大的创新和突破,老师在这场教育改革的浪潮中要作为主要的推动者,主动改变落后的     

中职语文教学实践中如何有效实施启发式教学

新课标强调"培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力"。作为中职学校,教学的重点尤其应该放在培养学生的体悟和应用能力上,注重     

对小学数学教学中发散性教学的认识

数学是小学教学中一门至关重要的学科,在小学数学教学中培养学生的发散性思维尤为重要。在小学数学教学中,教师在学生解答问题的同时,要鼓励学生积极动脑,采取一系列有效的办法,让学生的发散性思维得到启发。教师可以从以下五个方面入手:注重师生关系;激发本能思考;训练多角度思考;掌握多变技巧;培养联想创新。     

英语教学中启发思维的认识与实践

我国推行素质教育的核心之一就是要培养学生的创造力,要培养创造力首先就是要培养学生的思维能力.教师要充分调动学生学习的积极性和主动性,遵循教学的客观规律,以高超精湛的技艺适时巧妙地启迪、诱导学生去学习,帮助他们学会动脑筋思考和语言表达,才能生动活泼、轻松愉快地获得发展.     

师生态度对初中英语教学的影响

正初中英语教学是项系统的工程,需要师生双方的密切配合。中学生学习普遍存在缺乏足够的兴趣和信心,学习被动、厌学情绪严重、两极分化越来越明显。教师感叹:现在的学生越来越难教了。教师单方面想以题海战术、无限延长教学时间而不考虑学生的学习态度来提高教学成绩,显然已力不从心、疲惫不堪。学生与教师的矛盾对立日益突出。由此我想到了苏联著名的教育家霍姆林斯基说的一句话,"要知识留给我们的学生。并不意味着机械地     

启发式数学教学的理论认识与模式探讨

一、数学启发式教学的涵义探析 数学启发式教学是指教师从学生已有的数学知识、经验和思维水平出发,力求学生达到思维激活、情感亢奋、潜心探索的一种心理状态,从而启迪学生主动积极思维．引导学生学会思考。通过点拨思路和方法,使学生的数学思维活动得以发生和发展,数学知识、经验和能力得到生长,以从中领悟数学本质,达成教学目标的过程,     

高中数学教学中迁移能力培养策略

知识迁移能力是将已经从之前课堂学习到的知识和思维能力等转移至新知识的学习以及对其积极正面的影响.在高中数学课堂教学中,我们需要着重培养学生们的迁移能力,可以通过"一题多解""变式训练""构建模型"等具体的策略,来激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效率,让学生能具体化、系统化地接受老师给予的数学知识,有的放矢地消化并且转而形成自己的数学知识储备.一、训练一题多解,开阔学生审题思路一题多解是要求学生能够在基本解法的基础下,发散     

浅谈物理教学中对学生发散思维能力的培养

美国心理学家吉尔福特说：“人的创造力主要依靠发散思维，它是创造思维的主要成份。”发散思维又称求异思维、辐射型思维，是指思维主体在展开思维活动时，围绕某个中心问题，最大限度地开拓思路，进行辐射状态似的思考和联想，从不同角度、不同方向寻求解决问题的途径或结论的一种思维方式。发散思维是创造性思维的一种表现方式，它在物理学习中是不可或缺的。因此，在物理课堂教学中，我们要紧紧抓住发散思维的基本特征，采取各种手段，培养学生的发散思维能力。     

谈初中数学教学中问题情境的创设

<正>《数学课程标准》强调:数学教学应从学生实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境,引导学生通过实践、思考、探索、交流,获得知识,形成技能,发展思维,学会学习,促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习.问题是数学的灵魂,是创造思维的源泉.在教学中,我们应有意识地创设发现问题的情境,这是发展思维的关键一环,也是培养学     

浅谈数学教学中对学生思维能力的培养

数学教学实质上是培养学生思维活动的教学,这就要求每一位数学教师不但要传授数学知识,更重要的是培养学生的思维能力.     

语文教学与创造性思维的点滴思考

正语文学科中听、说、读、写的内容,存在着大量思维能力以及创造力培养的因素,所以语文教师在教给学生知识的同时,有目的地培养学生的创造性思维,培养他们转换角度思考问题的方法和习惯,让他们能够在已有经验的基础上,发现新事物,创造新方法,解决新问题,形成新颖、富有创造性的良好思维品质。一、要培养学生的创造性思维,首先要让学生建立活化的语文基础活化的语文基础是学生在语文实践活动中习得的语文知识是活性知识。是经过学生认知结构应用过的语言基础     

浅谈数学教学中对学生思维能力的培养

数学教学实质上是培养学生思维活动的教学,这就要求每一位数学教师不但要传授数学知识,更重要的是培养学生的思维能力。一、创设问题情境,激发学生的学习兴趣和强烈的思考欲望心理学研究表明:学生的思维总是由问题开始的,在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境,引起学生认知冲突,激发学生的求知欲,使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。比如在学习“三角形中位线定理”一节时,先让学生画出若干个任意四边形,然后再分别把每个四边形各边中点顺次连结起来,这时学生发现不论原来所作的是何种四边形,最后…     

物理教学中培养高中生高阶思维能力的思考

高阶思维,是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力,是一种跨学科、跨知识领域,能对思维予以评价的思维.高阶思维既是高中生创新素养中的一个核心要素,也是物理教学中对于学生培养的追求.在物理课堂教学中,要以高阶学习活动方式组织教学,关注思维教学内容的渗透,关注学生讨论发言的批判性思维成分,关注“一题多解”的指向性,关注探究性实验方案的评价,关注教师自身的行为模式,同时物理教师还应该积极参与培养中学生高阶思维能力的校本课程建设.