谈新课程教学中数学教师如何实施角色的转变

在数学新课程的实施过程中,要求教师不再是单一的数学知识传授者,而是学生学习的组织者、引导者、合作者;不再只是习题的＂研究者＂和考试的＂指导者＂,而是拥有先进教育理念、懂得现代教育技术、善于学习、善于合作的探究者。     

浅谈如何有效实施小学数学教学

伴随着基础教育课程改革的实施,小学数学教学有了新的教学平台。也给广大教师带来教育观念、教学策略、教学方式、教学方法和教学手段等一系列变革,新课程倡导一种课程共进的文化,需要教师重新认识自己的角色。特别是数学课,教师不再是一种只知"教书"的匠人,而是拥有正确教育观念,懂得反思技术,善于合作的探索者。新课程要求教师做好角色的转换。新课程标准最大的特色就是学生的全员参与、全程参与。不仅包括指定学习的计划和学习的目标,还包括让学生亲临教学的每一个环节。因此教师应由管理者变成组织者,由实施者变成开发者,由传授者变成参与者,由主导者变成引导者。     

新课程背景下教师角色的转变

《数学课程标准》指出：教师不再是习题“研究者”和考试的“指导者”,而是拥有先进教育理念、懂得现代教育技术、善于学习、善于合作的探究者。新课程不仅要求教师的观念要更新,而且要求教师从数学课堂单一的数学知识传授者逐步向数学学习活动的组织者、引导者和合作者转换。     

新课程教师需要五种意识

新课程以改变学生的学习生活和教师的教学生活为旨归。教师对新课程的理解与参与是推行新课程的前提,因为他们最终决定着课程实施的走向。新课程全新的课程理念和教学理念,需要教师重新认识自己的角色,教师再也不是由专家编写教科书的忠实执行者,而是与专家、学生及家长、社会人士等一起共同构成新课程的合作者;教师再也不是只知“教书”的匠人,而是一批拥有正确教育观念、懂得反思技术、善于合作的探究者。     

民族地区实施新课程的制约因素和对策

课程实施是新课程改革中的关键环节,没有科学合理的课程实施,就没有有效的课程改革。笔者通过对内蒙古呼伦贝尔市实验区的5所中学、6所小学新课程实施情况的问卷调查、课堂听课、访谈和座谈等形式,发现实验区教师的教学观念、教学行为和策略有了可喜的变化,学生的学习方式、学习方法也有了根本性的改变,平等、互动和共同发展的师生关系正在形成。教师不再是知识的“灌输者”,而是学生学习的辅助者、促进者和合作伙伴;学生也不再是知识的被动接受者,而是积极主动的知识构建者。但是,新课程实施的过程中,还存在着对新课程实施的一些制约因素。…     

数学教学中的创新

<正>21世纪,随着教育信息化时代的到来,知识经济的发展对我们的教育提出了更新的要求。教师不再是知识的唯一拥有者和代言人,而是学生在课堂学习活动中心悦诚服、乐于追随的组织者和引导者。目前我国正处在新一轮教育课程改革的阶段,要实现初中数学新课程标准的理念与目标,保障数学课程内容的顺利实施,数学教师是关键。因为课程教学与每个教师息息相关,是由教师对数学本质的理解、对新课程理念的把握、教学时所采用的方法等方面所决定。因此新课程标准下的     

捕捉资源别冷落了人文关怀

新课程理念告诉我们，善于捕捉、利用学生学习活动中生成的典型性、思考性、普遍性的问题和事例进行教学，是实施有效教学的重要策略。然而在教学实践中发现，许多教师在捕捉学生的生成性资源中，往往从有利于知识教学的狭隘角度出发，只关注数学素材的获取，而忽略了数学资源生成者——学生的情感体验，导致数学教学的人文关怀的冷落与丢失。请看下面两则教学案例：     

浅谈新课改下小学数学教师角色的转变

新一轮的国家基础教育课程改革将对广大教师带来教育观念、教学策略、教学方式、教学方法和教学手段等一系列变革,新课程倡导一种课程共进的文化,需要教师重新认识自己的角色。特别是数学课,教师不再是一种只知＂教书＂的匠人,而是拥有正确教育观念,懂得反思,善于合作的探索者。新课程要求教师做好角色的转换。     

在数学教学中如何拉近数学与学生生活的距离

新课程的实施,使教师认识到课程不再是制度课程,而是体验课程,教学也不再是忠实实施课程计划,而是创新开发和利用课程资源,拉近教材与学生生活的距离,增强学生应用数学的意识.现实生活是数学     

新课标下小学数学教学的特征

在新课程下,小学数学课程不再是教科书,不再是教师的材料,而是教师、学生、教材、环境四个因素的整合;不再是知识的载体,而是教师和学生共同探求知识的过程。新课程下的小学数学教学观认为：教师和学生是课程的创造者和主体。因此新课程下的小学数学课程教学不只是忠实地实施计划和教案的过程,更是教师与学生共同创新课程和开发课程的过程。这就要求教师明确教学设计的基本思路,在设计过程中对教材内容进行再加工,创造性地对课程进行重塑,以达到最优的教学效果。     

新课程与教师观念和角色的转变

新课程是一场意义重大的教育重组活动,要求转变教师的观念与角色。新课程是对传统教师观念与角色的反思：由教师中心转向学生中心,教师不再是传统意义上的“教书匠”、“蜡烛”和“园丁”,而是学生学习的引领者和促进者、教育教学的研究者和设计者、学生学习的合作者和交流者、课程的建设者和开发者。     

中学历史课程改革中教师教学行为转变雏议

中学历史教师在新课程改革中最大的变化是角色的变化。教师将不再只是知识的传授者，而是学生学习知识的促进者和引导者。为此，新课程改革需要中学历史教师的教学行为发生以下转变：角色的转变；行为的转变；观念的转变；自身素养的转变。     

创设问题情景建立数学模型

在实施新课程的教学实践过程中，教师要充分体现新的教育理念。课堂教学的形式发生了变化，教师的角色也要发生相应的变化，使自己成为学生学习的组织者、引导者、合作者。数学课堂教学不再是教师一言堂，而要努力体现“创设问题情景——建立数学模型——解释应用与拓展”的基本过程。     

新课程背景下教师角色的转变

《数学课程标准》指出:教师不再是习题"研究者"和考试的"指导者",而是拥有先进教育理念、懂得现代教育技术、善于学习、善于合作的探究者。新课程不仅要求教师的观念要更     

新课程理念下如何转变教师角色

新课程理念下,数学教师对数学课程改革的理解和参与应不断深入,他们应从数学课程单一的数学知识传授者的角色逐步向数学学习的组织者、引导者和合作者转换。教和学开始向和谐统一的方向发展。数学教师不再是习题的＂研究者＂和考试的＂指导者＂,而是拥有先进教学理念、懂得现代教育技术、善于学习、善于合作的探究者。我在本篇论文中对此作了浅显的论述。     

新课改对教师的新要求

教育是社会发展的基础，也是衡量社会进步的重要标志。新课程改革时期的教师不再是“教书匠”，而是有科学教育观，会自我教育、善于合作的探索者，如何把新的教育理念转化为教学实践活动，是广大教师面临的最具体、最迫切的任务。     

用新课程理念指导小学数学教学

新课程理念力求使枯燥的数学知识与学生熟悉的生活融为一体，拉近数学与学生的距离。在这个意义上，数学不再是一门单纯的学科，而是学生生活的一门“学问”；数学不再是学生被迫学习的额外负担，而是帮助其生活的一根“拐杖”。所以，新课程理念下的数学不再是传统意义上的数学，新数学课程在注重数学的工具性功能的同时，更强调数学的育智功能和完善自我功能，也就是在注重数学教育的科学价值的同时，更强调数学教育的文化价值。那么，如何在新课程理念指导下进行数学教学呢？一、生活化的数学数学课程标准的基本理念是密切数学与生活的联…     

数学教师应如何适应新课程教学

新课程强调以创新精神和实践能力的培养为重点,注重每一个学生的发展。在新课程中,教师不再只是课程的执行者,而是课程的建设者、调适者,是课程实施中问题的协商者、解决者。因此,新课程对教师在课程决策、开发、研究能力上提     

在反思中与新课程一起成长

新课标公布与新教材实验已两年多了,面对已全面铺开的新课改,我们的当务之急不再是如何“洗脑”换理念,而是如何把新理念转化为具体的教学行为。那么,怎样实现新理念行为化的转变,在反思中与新课程一起成长呢?简言之就是大家最关心的问题——怎样做才能符合新课程的要求?我想用三句话概括回答:善于四个面对,搞好三段反思,实行一个跟进。一、善于四个面对1.面对学生,注重发展新课程的核心就是注重学生的发展,关注学生的学习兴趣和经验。教师不再是传授一点死知识,而是精选学生终身学习必备的基础知识和技能,变看着书本说话为看着学生说话,这…     

与学生一起快乐成长

面对新一轮课程改革,新的教育理念对教师和学生都提出新的要求。学生不再是知识的被动接受者,而是知识的学习者、运用者和创造者;教师不再是知识的可怜解释者和忠实的执行者,而是与学生一起构建新课程的合作者。新课程的民主性、开放性、科学性,为师生共同走进新课程、共同成长搭建了广阔的平台。一、把思考还给学生,师生共同走进创新课堂把课堂还给学生,不仅仅是归还时间的问题,核心应该是归还学生的思维过程。有专家认为:“学生的学习活动应该以心智活动为主,教学的主要任务是提高学生的心智水平,教学应该以引起和促进学生心智活动为教学…