我国中小学教师继续教育模式浅析

我国中小学教师继续教育是教师教育在职后的延伸,它与职前培养有着显著不同,与８０年代以来在我国实施的中小学教师学历补偿教育也有明显区别。正因为如此,各个地区在开展中小学教师继续教育过程中,都十分重视继续教育的模式问题,努力构建适合本地区特点的继续教育模式。中小学教师的继续教育模式是诸种教育模式中的一种。它的特点集中体现于办学模式、培训模式上。继续教育的办学模式是指继续教育机构的组织或组成方式。继续教育的培训模式或学习模式则是指继续教育实施过程中所采用的程序、方式、途径、策略或方式、方法。教育模式、…     

继续教育与学位(历)教育相结合办学模式探索

自９０年代初以来,石油大学在承担并做好石油企业干部继续教育工作的同时,根据企业的需求积极探索继续教育与学位（历）教育相结合的办学模式,经过几年的探索与实践,摸索出了一些继续教育与学位（历）教育相结合的办学经验。一、继续教育与学位（历）教育相结合办学模式的需求随着干部继续教育工作的不断深入开展,继续教育的内容和模式也多样化。目前,除了开展短期的新理论、新方法等培训外,逐渐向中长期的、系统化专业知识更新和拓宽的方向发展。由于在职干部的学历层次各不相同,为了提高自身的文化素质和学历层次,在工作期间大多…     

盐城纺院开展继续教育的主要经验和做法

高职院校在面向社会开展学历教育、技能培训及职业资格认证等方面取得了一定的进步,已经成为与劳动系统职业培训、社会培训三大职业培训机构之一,成为企业员工和技术人员进行继续教育的重要基地。由于种种原因,高职院校开展继续教育的规模和质量远远不能适应社会经济的发展需求。本文阐述盐城纺院继续教育创新理念,大力发展非学历教育,积极开展社会化服务;开展继续教育的主要经验和做法;多元化办学模式是我院今后继续教育的大趋势。     

普通高校继续教育现状分析与发展路径探讨

本文以广东省普通高等学校继续教育为研究对象,通过对58所普通高等学校的问卷调查和数据统计,对广东普通高等学校继续教育办学现状和问题进行分析,提出了广东普通高等学校继续教育进一步科学发展的路径:一是重新定位继续教育地位,加强继续教育管理;二是继续教育由学历教育为主的办学模式向非学历、高层次教育培训为主的办学模式转变;二是搭建继续教育"立交桥",统一学历继续教育人才培养规格和标准;四是教学手段由传统传授模式向网络教育模式转变;五是由以政府单一办学模式为主向多元化办学模式共存转变;六是建立继续教育联盟,构建继续教育质量监测与保障体系;七是积极探索以终身教育为目标的继续教育新模式.     

探讨国际合作办学在高校继续教育的发展

开展继续教育的对外交流和境外合作办学,是扩大继续教育的办学渠道,是加入WTO后我国教育发展的新趋势,同时也是我国继续教育走向世界、服务世界的需要。中外合作办学是时代发展的要求,中外合作办学兴起和发展必将会对我国的高等教育产生深远的影响,是21世纪继续教育新的增长点。     

市场战略下的继续教育发展模式创新

我国继续教育在多年的发展中,已经成为构建学习型社会的重要途径,高校纷纷创建继续教育平台,并形成开放教育、远程教育和非学历教育等多样化教育模式,但是三者之间缺乏合作,加上办学方向存在偏差、教育模式缺乏创新等问题,阻碍继续教育的创新发展。针对这些问题,可通过正确定位继续教育的发展、创新继续教育办学模式、加强继续教育品牌建设、加强培育可再生项目、发挥高校资源优势等路径,全方位推动我国继续教育事业的发展。     

我国解放以来中学教师继续教育办学模式回顾与思考

关于我国解放以来中学教师继续教育办学模式研究,鲜少研究者问津。笔者认为,中学教师继续教育的模式,是根据中学教师继续教育的理念、目的、任务和要求,教育对象和施教主体在一定教学条件下结成一定的关系而实施教育的一种较稳定、较有个性的格局、形式和过程,包括整体的教育框架、教育机构、教育方式和内容,教育的过程、流向、程序及对这一切有意识的管理。本文无意于对这一概念作全面的论述,而着意探讨我国解放以来中学教师继续教育的三个阶段及其模式,这些办学模式所体现出的基本经验和存在的问题,以及发展我国中学教师继续教育办学模式的几点思考。     

“双创教育”视角下高校继续教育的改革路径

在"大众创业、万众创新"时代,推动高校继续教育革新和转型是继续教育发展的必然趋势。创新创业教育作为双创时代典型的教育模式,其在办学理念、人才培养体系和办学效果等方面与继续教育有契合之处。为此,以"双创教育"为视角,可以发现继续教育在办学理念、管理服务水平和办学质量等方面存在不足,无法满足学习者的双创要求。因此,应该以双创为根本推动力,推动高校继续教育办学理念革新、管理和服务水平的提高以及办学质量的提升,从而实现双创时代高校继续教育的成功转型。     

继续教育办学机构开展休闲教育探讨

继续教育办学机构开展成人休闲教育,既能促进成人学员的全面发展,又能提高成人学员的生活质量,也有利于学习型社会建设。休闲教育的基本目标是培养休闲兴趣,树立正确的休闲观,掌握休闲知识和技能。继续教育办学机构应重视休闲教育工作,加强休闲教育场地建设,挖掘个性化休闲学习需求,规划多样化休闲教育内容,开发休闲教育课程与资源,完善休闲教育模式和手段。     

高校继续教育改革与创新办学途径——以云南农业大学为例

以云南农业大学继续教育的发展改革为例,论述普通高校在当前继续教育生源竞争激烈、办学成本攀升、教学质量认可度下滑的不利局势下,以规范办学、依法办学为原则,加大内联外合办学力度,充分整合和发挥校内外教育资源的优势,在学历教育和非学历培训教育两个方面形成具有自身特色的继续教育办学体系,创立符合自身实际发展的办学模式;通过修订完善工作量核算办法激励各方办学积极性,提高经费管理使用效益;通过推行网络科技助学等方式,多维度提升教育质量和办学效益;通过多途径开展教学改革与创新,拓宽办学思路,持续推进继续教育健康规范发展,切实为农业和农村基层培养实用型专门人才,积极发挥农业高校继续教育服务社会、构建终身教育体系的人才培养功能。     

陆九渊的教育思想及其现代价值

陆九渊的办学理念是我国古代教育思想的重要组成部分。他关于教育的目的、教育的作用、教育的内容以及读书的方法的论述,不仅对宋代教育的发展产生过重大影响,而且对今天的学校教育有着重要的启迪意义。     

学习型社会视域下的成人教育改革与发展

在知识经济时代,学习已是人一生中的重要内容,学习型社会已经由概念走向现实。在这种背景下。成人教育传统的、单一的、固定的办学形式已经不能适应经济社会的发展,只有以人的终身学习需要为出发点．满足人全面发展的要求,通过更新办学思想、健全管理制度、强化服务功能、提升教育质量、创新办学模式等多方面的改革．来增强成人教育的社会适应性和吸引力,增强成人教育可持续发展的能力。     

关于高等教育办学模式改革的思考

高等教育改革是教育体制改革的重要组成部分 ,高等教育的办学模式要适应社会主义市场经济的发展 ,就必须以市场需求办导向 ,变革办学模式 ,走教育产业化的道路 ,只有这样高等教育才有强大的生命力     

走向和谐社会的成人高等教育改革与发展

构建和谐社会,教育是基石,成人高等教育是中坚。成人高等教育在走向和谐社会进程中大有作为,同时成人高等教育必须在发展定位、教育立法、办学渠道、教学方法、管理体制等方面进行改革。     

境外高校独立办学立法的现实诉求与思考

推进境外高校独立办学立法是重大教育改革于法有据的必然要求,是支持跨境教育新业态健康发展的法治保障,也是推进跨境教育治理现代化的必由之路。海南自由贸易港应尽快制定境外高校独立办学的专门管理法规,以区域性跨境教育先行先试,进而辐射更大区域、更大范围乃至带动全国教育领域改革开放的协同发展。境外高校独立办学立法的主要原则是教育主权原则、教育公益性原则、高校独立办学原则和透明原则。立法的重点是厘定独立办学机构的法律地位,明确其法律权利和义务,规范其审批程序,加强政府部门对独立办学行为的监管和不当行为的责任追究,实现境外高校独立办学法治化、规范化。     

日本高等教育质量与数量的均衡发展

自日本近代学制产生以来,高等教育内部便出现了两种不同的教育理念、教育体系及教育财政拨款制度,从而形成了高等教育办学主体的二元结构。这一结构特征有效地解决了日本高等教育数量与质量二者的关系,使战后日本高等教育得以均衡、协调发展。日本高等教育办学主体的二元结构的构成,为后发性国家高等教育数量与质量的均衡、协调发展提供了借鉴。     

教育科研——学校整体办学水平提高的动力

教育科研是教育不断创新和学校可持续发展的关键所在,是形成学校办学特色和提高学校整体办学水平的必然选择。开展教育科研要注重学校长远发展和内涵发展,不断完善校本研究制度和创新教育科研工作推进机制,促进学校的整体发展。     

导学群体系下学生自主学习和协作学习的研究

远程开放教育是伴随现代化信息技术产生的教育模式。它独具鲜明的特色和时代精神。导学群是山西电大的一大特色。自主学习和协作学习是这种教育模式的最大特征。在远程开放教育中进行学生自主学习和协作学习的研究,对办学质量的提升有着重要的作用。     

关于少数民族女童学校教育特殊性的初步分析

少数民族女童教育是我国义务教育中的难中之难,如何认识影响少数民族女童教育发展的因素是重要的和迫切的问题。影响少数民族女童学校教育发展的外部因素有经济发展水平、地域环境、宗教信仰、文化传统与习俗和语言文字等,内部因素有教育目标、办学形式、师生状况、课程设置、教材和教学设备等。     

更新观念、转变模式,切实加强本科教学

加强本科教育的前提是教育思想、教育观念的转变,而教育思想、教育观念的转变又与办学模式、人才培养模式、教学模式的转变密切相连。因此,高等学校应确立内涵型办学模式,形成合理的人才培养模式,改革传统教学模式以切实加强本科教育。