浅议日本大学入学考试制度的多样化及对我国的启示

一、日本大学入学考试制度简述 日本的大学入学考试制度可以说是统一性和灵活多样性并存的考试制度。日本也有全国统一的学力考试制度，即大学入学考试中心考试（简称中心考试）制度。它是部科学省（原部省）下属机构“大学入学考试中心”组织的，出题学科包括国语、地理历史、公民、数学、理科、外国语等6学科。因每个学科包含若干个科目（如数学学科包含数学Ⅰ、数学Ⅱ、工业数理、簿记等7个科目），所以出题科目多达31个科目。中心考试出题的科目虽多．侣参加多少学科、多少科目的中心考试．     

信息技术为科学教育带来怎样的变化？——国外信息技术支持下科学学科的“做中学”应用

发达国家非常重视科学教育，将其与母语以及数学并列（而国内的科学教育一直是“副科”待遇，即使像高中的物理、化学等学科，也是比数学、语文、英语低一等的），并且有比较成功的经验，“做中学”被认为是最佳的教学方法。对于国内很多教师来讲，每每听到“做中学”一词往往很自然地将其与物理、化学、生物等学科中的“实验教学”联系起来，至于信息技术在科学教育中如何应用，比较普遍的情形就是让学习者在网上搜索某个问题的答案，其他有价值的探索则很少。我认为，这种使用信息技术的方式对课堂教学来讲是失败的，因为科学学科的课堂教学目的不是教会学生应用搜索引擎，网上搜索答案也仅仅只是“读科学”，而非“做科学”，并没有培养学生的科学精神和科学方法。本文期望通过几个国外的实例，能够引起国内科学学科的教师思考一个问题：信息技术究竟为科学教育带来怎样的变化？     

世界著名大学科学哲学专业述评

本文以“世界大学排名——2007官方权威”前50名中的10所大学为研究对象,对这些学校的科学哲学专业从学科特点、课程体系和培养模式等方面进行分析后认为,这些学校的科学哲学专业注重原创性研究,以学科、学生、社会为中心采用形式多样的研究生培养模式。这些对我国科学哲学专业将有重要启示。     

大单元教学促进“大概念”发展——以《时间的测量》单元为例

近年来,欧美多个国家的科学教育界提出了“big ideas in science”（科学大概念）的观点,希望以科学文化（包括科学思想和方法）为基础,实现科学课程的进一步综合化,提高科学课程的教育价值。科学大概念是指居于科学学科中心,具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法,在许多文献中也被译为“核心概念”、“核心观点”、“大观点”等。     

从知识链接到学科融合

新课标强调学科间的相互关联和协同育人功能,对课程的综合性、实践性提出更高的要求。“英语+科学”基于CLIL（内容与语言集成学习）理念,将英语语言作为科学内容的载体,把关键的科学知识作为英语学习的素材,进行学科整合,使学生在学习科学内容的同时习得英语,达成双重目标。     

当代教育管理科学研究中的“学”之辨

以传统的实证科学、理论科学和独立科学等狭义的自然科学观及其相应的学科观来考量教育管理学,它还进不了“学”堂;而将人文社会科学纳入科学序列,以现代广义的大科学观及其相应的学科观来检证教育管理学,则它不仅早已入“学”,而且渐成显“学”,其涵指也因其自身的发展及其所处时代和文化背景的不同而不同。     

首届全国中学生数理化学科能力竞赛数学学科笔试部分竞赛大纲（2008年试验稿）

为了提高广大青少年走进科学、热爱科学的兴趣,培养和发现创新型人才,团中央中国青少年发展服务中心、全国“青少年走进科学世界”科普活动指导委员会办公室共同举办了首届“全国中学生数理化学科能力竞赛”（以下简称“竞赛”）。竞赛由北京师范大学《高中数理化》杂志社承办。为保证竞赛活动公平、公正、有序地进行,现将数学学科笔试部分竞赛大纲颁布如下：     

首届全国中学生数理化学科能力竞赛物理学科笔试部分竞赛大纲（2008年试验稿）

为了提高广大青少年走进科学、热爱科学的兴趣,培养和发现创新型人才,团中央中国青少年发展服务中心、全国“青少年走进科学世界”科普活动指导委员会办公室共同举办了首届“全国中学生数理化学科能力竞赛”（以下简称“竞赛”）,竞赛由北京师范大学《高中数理化》杂志社承办。为保证竞赛活动公平、公正、有序地进行,现将物理学科笔试部分竞赛大纲颁布如下：     

美国加州科学课程标准评介

美国各州有自己的学科课程标准,并且无论是教学、评价还是教材的编写,都以州的课程标准为依据。因而,本文将以美国加利福尼亚州（以下简称“加州”）为例,看美国实际实施中的科学课程标准。     

首届全国中学生数理化学科能力竞赛化学学科笔试部分竞赛大纲（2008年试验稿）

为了提高广大青少年走进科学、热爱科学的兴趣,培养和发现创新型人才,团中央中国青少年发展服务中心、全国“青少年走进科学世界”科普活动指导委员会办公室共同举办了首届“全国中学生数理化学科能力竞赛”（以下简称“竞赛”）。竞赛由北京师范大学《高中数理化》杂志社承办,为保证竞赛活动公平、公正、有序地进行,现将化学学科笔试部分竞赛大纲颁布如下：     

英国投入3千万英镑，提高科学学科的教学质量

据英国《卫报》2008年7月8日报道，英国政府将与Wellcome Trust医药研究基金会、著名的葛兰素史克（GlaxoSmithKline）制药集团在5年内各为“热心工程”（Project ENTHUSE）投入1千万英镑，用来提高英国科学学科的教学质量。     

寻找科学课堂中的“科学味”——基于科学本质的教学设计

不同学科都有自己独特的学科特点,语文学科注重语言的品味,数学学科注重思维的严密性,科学学科也应该有自己的特点。体现出浓浓的“科学味”。科学课堂教学要体现“科学味”,实质就是要在课堂教学中体现出“科学本质”。     

我校3项课题获全国教育科学“十一五”规划课题立项

由全国教育科学规划领导小组学科规划组评审,经全国教育科学规划领导小组批准,我校共有3项课题获全国教育科学“十一五”规划2008年度课题立项。其中重点课题立项2项,资助金额共4万元,分别为教育科学学院王守恒教授主持的“高校教师专业化的理论与实践研究（DIA080120）”和学报编辑部叶松庆教授主持的“青少年思想道德素质发展状况的实证研究（DEA080176）”;     

公民地理素养的层次构成与提升途径

一、地理科学的学科性质地理学是一门研究地球表层自然要素与人文要素相互作用与关系及其时空规律的科学。我国科学家钱学森认为地理学应与自然科学、社会科学、数学科学、建筑科学、军事科学、人体科学、思维科学、行为科学、系统科学和美学并列,是一大科学体系,称为“地理科学”,并将其分为基础理论（基础科学）、     

例说数学与其他学科的整合

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》在课程资源的开发与利用中指出：“要将数学与其他学科密切联系起来,从其他学科中挖掘可以利用的资源（如自然现象、社会现象和人文遗产）来创设情境,利用数学解决其他学科中的问题……”．我校与浙江师范大学合作开展的浙江省教育科学规划研究课题“基于数学文化的教学模式研究”也强调数学与其他学科的整合．     

基于交叉学科中心探索高层次复合型研究生培养模式

就科技发展的历史和规律而言,学科交叉和融合是科学技术发展的必然结果。通过建设学科交叉研究中心,培养高层次复合型的创新人才是国防科学技术大学（以下简称“我校”）发展的又一个战略举措。以我校机电工程与自动化学院（以下简称“我院”）机械学科为例,本文就中心建设的管理机制、研究生课程设置和培养模式作初步探讨。     

像科学家那样探究——初中科学深度学习的实践路径

学科育人是让学生像学科专家那样思考、解决问题。推进初中科学深度学习的实践路径——“像科学家那样探究”,注重挖掘科学学科独特的育人价值,促进学生的科学核心素养发展。其评价工具应用于“跟科学家学探究”“像科学家那样探究”两大范式,为培养学生的高阶思维、促进学生的深度学习提供一定的借鉴。     

浅议科学教师的素养

在很多地方很多学校,科学依然是一个“副科”“小科”,小到微不足道,可有可无。科学学科还是边缘学科,基本上都是语文、数学老师兼带,也有些学校科学成了“福利学科”。记得一次参加科学学科年会,与其他地区的老师交流。     

浅析建构主义观念下的数学教育

现代人们通常将数学学科作为与人文学科、自然学科并列的三大学科之一,这种划分表明数学虽然一直被认为是科学的工具。但与自然学科相比又有其特殊性,数学教育一直受到人文主义教育者的关爱。事实上,数学教育不仅具有科学价值,而且具有人文价值。因此,数学教育是连接“科学”与“人文”教育的最佳通道。     

新课程理念下初中科学教学的几点策略与方法

科学是一门综合学科,向前承接小学的自然学科,向后又作为物理、化学和生命科学分科学科的基础。在国外,某些发达国家对科学教育的重视程度远远超乎我们的想象。我们国家对科学的重视程度也越来越高。1999年,中国科协提出“全民科学素质行动计划”,即“2049中国青少年科学素质培育行动计划”,2003年,“2049上海项目”,率先启动。2008年,上海又制定了其今后5年的计划纲要。走在科学教学的道路上,我慢慢有所感、有所想。在此,就来谈一谈我在科学教学中运用的几点策略与方法。