浅谈青年教师讲授光电专业核心课程《光电子学》

针对高校青年教师讲授《光电子学》专业核心课存在的问题,从教学准备、实施和反馈过程进行分析,研究青年教师在专业课授课中面临的挑战和机遇,从培养方案、授课计划、课前准备、教学方法、师生互动、教师评课和提升培训等方面,给出了建议,以期让青年教师能够高效、流畅和生动授课,并取得好的教学效果,具有现实意义。     

加强青年教师培养促进教学质量提高

青年教师的全方位培养和课堂教学质量的保障是两项非常重要的工作。本文介绍了天津大学在执行和传承双严方针——严谨治学、严格教学要求——方面进行的一系列探索和实践。在我们的工作中实行“岗前培训合格证”、“教学合格证”双证上岗制度,实行跟踪听课和教学质量反馈制度,取得了显著效果,保证了教学质量。     

教中研、研中训：青年教师专业个性化发展的新思维

本着教师素质对教育改革与发展的重要性的认识,文章分析了造成传统教师培训效益低下的原因——忽视教师专业的个性化发展,积极探索提高教师培训效益的策略。我们以“青年教师专业素养提升班”为载体,实践“教中研、研中训”的理念,有效实现了教学、研究、培训的三位一体,有效促进了青年教师专业的个性化发展,开辟了教师专业发展的新思维。     

外语类院校青年教师培育机制研究

青年教师作为高校的生力军,是一所高校的未来,提升青年教师的素质与能力是学校建设的关键。当前,我国外语类院校青年教师发展存在培育机构起步较晚、培训内容与培训形式单一、培训结果尚不明显等问题。问题突出表现在岗前培训缺乏针对性、随意性大;青年教师培训目的具有功利性;教育组织羸弱;教育发展研究缺乏。在青年教师提升路径上,应推行助教制度;加强区域、校企、校际合作;提高青年教师参加培训的主观能动性;在培训内容与培训思路上,由技能培训向全人培训与发展性培训转变。     

对高校青年教师如何遵循“经师”与“人师”相统一的思考

高校青年教师的成长和发展直接关系到整个高等教育的质量。文章从分析新时代高校青年教师的现状出发,提出了定期组织学科专业培训、广泛开设师德师风课程、优化高校青年教师考核评价与监督体系的“经师”与“人师”相统一的青年教师“三路径”,并分别从“德”“守”“立”方面指出了青年教师发展的“三境界”。旨在将其培养为为党育人、为国育才的“大先生”。     

高等农林院校青年教师教学能力的制约因素及提升路径研究

师范教育的缺失与偏颇、不太重视教学工作、教学反思不够、缺乏有效教学评价、教师合作较少等因素制约了当前高等农林院校青年教师教学能力的提升。因此,我们提出加强教育理论知识培训、加大对教学重视程度、增强教师教学反思、完善教师评价制度、加强教师合作与互动等方面来提升青年教师教学能力。     

企业人力资源培训对“新课程”教师培训的启示

“新课程”教师培训的效果不容乐观,教师们并不满意。要想大力提高教师参加“新课程”培训的积极性和效果,必须跳出已有教师培训模式的藩篱。企业人力资源培训大多采用“体验式培训”,重视互动、案例、游戏和反馈,效果较好。这对“新课程”教师培训有一定的借鉴和启发。     

高校青年教师发展现状调查与思考——基于湖南省8所本科院校的抽样调查

对湖南省8所本科院校近五百名青年教师发展现状进行问卷调查与统计软件分析发现,湖南省青年教师呈现"职称低、学历高、经历短"的群体特征,青年教师发展过程中存在的主要问题是工作、生活压力过大,缺乏青年教师发展的科研平台,缺乏青年教师发展的培训与职称晋升的机会等,应针对原因以制度促进青年教师发展需要、以人文关怀促进青年教师发展、以自我调适的方法促进青年教师自身发展。     

缩短适应期,提前成熟期,多渠道多形式培训青年教师

要办好教育,干部和骨干教师队伍的建设是“龙头”,师资队伍培训,全面提高素质是“源头”,而青年教师培养则是“重头”。因此,我区将青年教师培训作为重点来抓。一、广开渠道,多种形式,培养青年教师。青年教师是“教育的明天”。青年教师素质提高对     

农业院校青年教师教学能力调查——以吉林农业大学为例

个案调查发现,农业院校青年教师教学能力处于较低水平,主要表现为教学手段单一、教学内容挖掘不足、教学方法缺乏灵活性等.农业类院校应依据教师职业期待、发展兴趣等,确立阶梯培养计划,完善培训机制,强化“青年教师导师制”的落实,加大对教师教学的督导力度,提升青年教师的教学能力.     

耕耘绿色园丁 发展体育艺术——京郊中小学音体美骨干教师培训探索与研究

为了转变农村教师观念,提升农村教师专业水平,加快农村青年教师成长速度,北京教育学院体育艺术学院在广泛调研基础上启动了“绿色耕耘——京郊音体美骨干教师培训与发展行动计划”。“精专业、懂教学、通技能”的总体培训目标,“理论学习—交流研讨—考察诊断—考核评价—总结提高”的培训模式,模块化的课程体系与高质量的专家讲座,人性化的组织管理与高质量的培训过程,保证了培训工作的顺利开展。     

“五法”助推新员工快速转型成“企业人”

培训是促进新员工转型的主要环节,所以,不少企业把岗前培训等同于新员工的转型渠道。但是,企业人力资源部门组织新员工培训一般采取灌输知识的做法,而没有考虑到成人教育的心理特点,缺乏新员工的反馈和互动。实际上,新员工从校园步入企业,或者从另外的企业加入到本企业,对于职业生活的“游戏规则”有着不同的理解。     

借鉴“三喻文化” 探究“三循环培训”模式新思路

借鉴“三喻文化”对应后喻式培训和同喻式培训以及在培训中的实际操作,阐述这两种培训模式的操作方法以及后喻式培训的弊端、同喻式培训的可行性,分析前喻文化对培训的启示。在新课程改革的大背景下,融合这两种培训模式,提出以“年长者”——“同路人”——“年幼者”共同组成的培训互动统一体,并使研训一体化可持续发展的三循环培训模式新思路。     

教师专业培训的三条途径

1．学习：夯实教师专业培训的基础。采取“走出去,请进来”方式,以“学习——实践——反思——积累”为培训主线,努力探索“参与、互动、合作、探究”的培训模式。     

藏区教师培训管理文化适应的调查研究

在西藏和四川选择样本,采用问卷法、访谈法的实证研究表明:藏区教师培训管理缺乏文化适应意识,授课专家对藏区的文化、教育和教师的理解和尊重不够;管理者与藏区教师的互动表现出了明显的距离或冷漠;培训过程中缺乏必要的沟通与衔接、反馈与调整。这些都制约着培训的实效性。藏区教师培训必须以尊重彼此的文化为基础,确立专家和管理人员的遴选标准,优化专家结构,加强沟通与衔接、反馈与调整,减少直至消除培训中的误解与对立;组织增进文化交流的课余活动;培育促进文化融合、共生的培训文化。     

基于青年教师“SCL阶梯”成长的校本培训

在青年教师培训工作中,绍兴市柯桥区实验中学通过厘清青年教师共性和个性需求“订单”,设计“SCL阶梯”成长路径,构建新的培训模型,采取诸如扎根团队成长、聚焦课堂关键、紧跟课改潮流、开设“云上夜校”等校本培训举措,促使青年教师又好又快地成长。     

立足"以人为本"的理念创新骨干教师的培训模式——关于黑龙江省省级骨干教师培训的实践与思考

黑龙江省省级骨干教师培训立足骨干教师专业发展的实际需求,不断创新培训模式,在培训方案的设计、培训过程的管理、培训效果的反馈等方面,诠释了“以人为本”的培训理念。尤其是确定的“聚焦课堂教学,提高实践智慧”的培训主题,以及“专家高效引领、学员互动分享”的培训模式。为骨干教师的专业成长和未来发展搭建了有效平台。     

农村小学转岗的幼儿园教师岗前培训的个案研究——以广东省X县C镇中心幼儿园为例

调查发现,一些农村小学转岗教师没有接受岗前培训,教育理论不清晰、“小学化”倾向严重,缺乏与幼儿互动技能,缺乏与家长有效沟通的艺术,缺乏操作性的实践知识.文章基于个案研究,了解农村小学转岗教师的理念差异、工作中遇到的困难及培训需求,提出“接地气”的岗前培训,使他们适应新工作,完成由小学教师向幼儿园教师的成功转变.     

培养创新精神是青年教师培训的“应然”价值目标

在哲学上,“应然”与“实然”相对,是指应当有的状态。强调培养创新精神是青年教师培训的“应然”价值目标,一方面说明提出这一价值目标的合理性、必然性,另一方面说明培训只是青年教师创新精神形成的外部条件,从“应然”到“实然”,还须青年教师自身努力和具备相应...     

“双减”背景下在线学习教学设计研究

“双减”政策是为了解决过重的作业负担以及校外培训负担这两个困扰基础教育高质量发展的顽疾。本研究首先界定了“减负”“提质”内涵,认为“减负”是指降低物理课程学习效果评估结果的不恰当使用,“提质”则是指基于更为有效的反馈互动提高学生的物理学习过程以及物理学习效果的过程;然后,分析了落实“双减”政策的有效手段——在线学习——的实施困难及其成因,并指出反馈是实施在线学习的关键;最后,构建了基于学生错误概念的ASR-F/B在线学习教学设计,从而在最大程度上平衡了学生的学习投入时间与其物理课程学习效果,进而实现了学生学习过程中学习任务“减”与学习质量“加”的动态平衡。