初中数学课堂需要把握“五个度”

目前,不少初中数学教师加强了对教学模式的探索,取得了一定的成绩。本文认为,不管采取何种形式的教学模式,在初中数学教学中,必须充分把握住教师的亲和度、学生的自由度、学生的参与度、课堂的激活度和知识的延展度五个维度。     

对高中物理“探究式课堂教学”探究程度的思考

随着课程改革的不断深入，教学方式的改革，得到了广大教育工作者的关注，各学科教师都在尝试着各种新的教学方式。今天，探究式教学已成为课程改革的核心问题，已逐渐进入学校、进入课堂。     

“数”“术”巧妙整合有效展探究式学习

信息技术与小学数学教学的有效整合．将信息技术有效运用到使用其他方法无法做到或做不好的地方,使信息技术更好地服务于数学教学。信息技术与数学教学的有效整合,唤醒学生的主体意识,培养学生的主体能力,调动学生主动学习的积极性和创造性,构成学生生动活泼、主动和谐发展的学习环境。学生在教师的引导下,凭借媒体去探究、去操作、去发现、去创新。     

“诊断式”教学法在高中思想政治课中的运用

一、“诊断式”教学法的概念 “诊断式”教学法是教师鼓励学生自主地根据已有的知识储备和生活经验，表达自己对于将要学习知识的原始感受、认识和体验，通过教师在课堂教学中的引导、修正和完善，树立正确概念，重新建构科学的知识体系的一种教学方式。     

课堂教学要善于把握探究的“质”

在近几年的教学实践中，我认识到．要提高小学数学探究式课堂教学的质量．就必须在教学过程中创设类似科学研究的情境和途径。     

让数学课堂与生活有效“串联”

陶行知先生说过:"生活和教育是一个东西,是生活便是教育。"《数学课程标准》也指出:"数学教学要紧密联系学生的生活实际。"因此,在数学教学中,教师应该将教学内容与学生的实际生活建立联系,使数学课堂教学从独立的"点"与生活"串联"成一条条线、一个     

数学教学生活化应把握好“度”

《数学课程标准》明确指出“数学教学要紧密联系学生的生活实际,让学生在自己的生活中去寻找数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌握数学。”因此,在目前的数学课堂教学中,大部分教师非常注重把数学与生活紧密联系起来,寓教学内容于学生的生活现实之中。但在实践中,教师们常常把握不好数学生活化的度,或牵强附会、生拉硬拽,或照搬生活场景,数学课上成生活课等等。那么,如何把握好数学生活化的度呢？笔者以为,主要应从以下几个方面着手：     

数学课堂有效探究的指导策略

探究式课堂教学是指在教师的指导下,以学生独立学习和合作讨论为前提,以学生已有的知识经验和生活经验为基础,对教材进行探究,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的活动,提供充分自由表达、质疑、探究、讨论的机会,从中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的一种学习活动形式。     

“新课标”语文课堂教学提问艺术探究

自主、分析、探究,是语文“新课标”的精髓。它要求教师一改过去的讲授式教学方法,而采用“讨论与交流”的探究式教学方式。“提问”作为“教与学”双方交流与互动、传递与反馈的最有效方式,是探究式课堂教学的灵魂。针对语文“新课标”的要求,教师如何通过“提问”来激发学生探究的兴趣、开启学生的想象力、培养学生的创造力,真正实     

探究式教学的优势和探究的内容

探究式教学是新课程所倡导的重要化学教学方式。指导思想是“科学不是讲出来的,而是做出来．的、探究出来的”。这种教学方式注重学生学习的自主性,强调探究式学习活动对于学生科学素养发展的多重教育价值（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）。教师可以采用多种教学行为来创设探究情景,使学生在真实的情景中探究真实的问题,经常引导学生自己发现和提出问题,     

创设有效情境 优化课堂教学

新课程标准明确指出：＂数学教学是数学活动的教学。数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发创设生动的数学情境。＂事实证明：创设情境有利于培养学生的学习兴趣,     

让“探究”更有效

基础教育课程改革几年来,“探究性学习”已越来越为大家所接受和认可,让学生通过探索,真正理解和掌握数学知识、技能、数学思想和方法,从而学会学习,已成为共识。但通过对大量案例的剖析,我们也发现一些教师在探究活动中存在形式多、实质少等一些问题,致使课堂探究活动常常缺乏     

“探究教学”需要教师有效引领

探究式教学的实质是以“问题解决”为中心的教学，探究活动更应该减少歧路，精简岔道，以便于学生集中精力探究问题。然而，不少教师为了体现“教”的启发性、“学”的创造性，结果把本来简单的学习任务，弄得朝着复杂的方向发展。[第一段]     

数学课堂教学提问“五忌”

课堂教学离不开问．课堂提问是激发学生学习必趣，培养学生思维习惯．确立和保持思维状态的基本手段。因此，课堂提问是数学课堂教学的重要环节。为充分发挥课堂提问在数学课堂教学环节中的作用，减少以往教学中存在的提问的误区，我们在运用这一教学方式时．应尽量避免出现下列情况：     

构建有效的科学探究活动

探究式学习方式虽然具有传统教学方式不具备的诸多优势,但其开展需要一些条件作为支撑。     

构建有效的科学探究活动

探究式学习方式虽然具有传统教学方式不具备的诸多优势，但其开展需要一些条件作为支撑。     

走进“有效”的培智数学课堂

课堂教学的有效性是培智数学教学所关注的一大话题.虽然个别化、生活化与支持性理念对培智数学课堂教学的“有效性”提供了一些理论支持,但要把理论真正落实到课堂教学中难度依然很大.究其原因主要有以下几个方面：其一,学生个别差异大,目标定位难.其二,学生已有知识基础薄弱、生活经验缺乏,自主体验与师生互动很难开展.其三,学生迁移能力差,面向生活难.笔者将根据自己所听过的课、所开展的实践及所思所想,对培智数学课堂教学的“有效性”加以阐述.     

情感，让数学“有效课堂”更有效

“有效课堂”是新课程背景下对教师课堂教学的更高要求,它所涉及的面是广泛的,教师采取的教学方法可以是多样的。但在这里我只想说,数学课堂中有了情感的投入,能让“有效课堂”更有效。教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教学中不仅是传授和学习知识的过程,同时是塑造人性、培养信念、意志、感情的过程,不然便不是成功有效的教学。”在教学中,     

数学探究式教学要把握“时机”

与传统教学模式相比,探究式教学模式在激发学生的学习兴趣、体现学生在学习过程中的主体地位等方面有着不可比拟的优势.但似乎也因此陷入一个怪圈,只重探究不重课堂效果.事实上,在探究式教学过程中时机的把握至关重要.